【摘 要】
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对于师范生来说,课堂问题生成的技能也是教师专业性发展必不可少的核心素养之一,且问题生成是教师串联整个课堂内容的纽带和支撑。通过对师范生在高中生物课堂上问题生成技能现状的问卷调查,发现在问题生成这一教学技能上存在如下几个问题:缺乏对课堂问题生成的认识;问题生成的类型设计水平较为低下;问题生成途径的选择比较单一;评价方式缺乏激励性;缺乏培养学生问题的意识。在反思性教学理论指导下,通过系统有序地引导师范
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对于师范生来说,课堂问题生成的技能也是教师专业性发展必不可少的核心素养之一,且问题生成是教师串联整个课堂内容的纽带和支撑。通过对师范生在高中生物课堂上问题生成技能现状的问卷调查,发现在问题生成这一教学技能上存在如下几个问题:缺乏对课堂问题生成的认识;问题生成的类型设计水平较为低下;问题生成途径的选择比较单一;评价方式缺乏激励性;缺乏培养学生问题的意识。在反思性教学理论指导下,通过系统有序地引导师范生开展反思性教学训练,有针对性地避免了上述课堂问题生成方面出现的问题。主要是通过行动研究法和问卷调查法进行,主要包括了以下几个方面的内容:一是对师范生课堂问题生成教学技能的现状进行分析。通过设计的问卷调查来看,师范生在对于问题生成内容的认识、问题生成类型的设计水平、问题生成途径的选择、评价方式、学生问题的培养意识等方面均有不足之处。二是在反思性教学理论的指导下,构建了课堂问题生成技能的反思性教学训练框架。而关于课堂问题生成技能的反思性教学训练又分别包括了训练前的反思、训练中的反思以及训练后的反思。从反思性教学训练的内容来看,它是针对问题生成教学的五个方面来进行的,如:问题内容的认识、问题生成的类型设计、问题生成的途径选择、评价方式和学生问题的培养意识。将反思性教学理论和课堂问题生成技能训练有机地结合起来,就形成了一个较为系统的训练框架。三是针对师范生的课堂问题生成技能的反思性教学训练。本次研究是以师范生为研究对象,在研读、学习了反思性教学理论的基础之上,进行反思性教学的训练。该训练过程包括了问题生成教学训练前的准备、训练过程中的问题生成的教学技能展现以及师范生在问题生成教学后的反思。在训练所涉及的每个环节中,都涉及了反思性策略的指导。四是分析与总结。根据前、后测的问卷调查结果来看,师范生在课堂问题生成教学技能当中的五个方面都有了可观的提高。
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