【摘 要】
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作为影响外语学习的重要因素,外语学习动机一直受到国内外研究者的广泛关注,目前对外语学习动机的研究已进入社会动态阶段。动态系统理论(Dynamic System Theory)关注学习动机的变化与学习情境的关系,为研究者关于外语学习动机的研究提供了崭新的理论视角。CLIL(Content and Language Integrated Learning)是一种兼顾学科内容和语言的双聚焦的教学方式,在
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作为影响外语学习的重要因素,外语学习动机一直受到国内外研究者的广泛关注,目前对外语学习动机的研究已进入社会动态阶段。动态系统理论(Dynamic System Theory)关注学习动机的变化与学习情境的关系,为研究者关于外语学习动机的研究提供了崭新的理论视角。CLIL(Content and Language Integrated Learning)是一种兼顾学科内容和语言的双聚焦的教学方式,在国内刚刚起步。虽然已经有诸多学校和培训机构开始涉足这一领域,尝试开展了CLIL教学实践,但国内学者对于CLIL教学,尤其是CLIL教学与外语学习动机的关系还没有充分的研究,这也为研究者提供了探究CLIL课堂中学生外语学习动机变化的广阔空间。本研究顺应新的外语教学趋势,并以前人对CLIL与外语学习动机的研究为基础进行了创新。研究选取了4名被试进行个案研究,通过收集和分析转数计式动机测评表、课堂观察表和访谈提供的研究数据,分析CLIL课堂中初中生外语学习动机的实时变化情况,同时讨论外语学习动机变化的特点和原因。研究结果表明:(1)CLIL课堂中初中生外语学习动机处在实时变化过程中,且变化具有动态性、稳定性、个体相似性与差异性的特点;(2)影响动机变化的因素主要有学习者个人因素和课堂情境因素两大方面:学习者个人因素,主要包括外语学习目标、外语学习自信心以及学习成就感,课堂情境因素包括课堂活动、教师和同伴。基于此,本研究指出,一线教师可以通过采用有效的教学方式优化课堂情境,使初中生群体外语学习动机维持中高水平;同时,教师要重视其个体差异,注意因材施教。本研究探讨了课目内容与语言双聚焦的新型教学方法,并验证了动态系统理论在初中课堂情境下的适用性,顺应了外语教学与动机研究的发展趋势,并进行了更进一步的探索,有望为CLIL与外语学习动机的研究提供理论和实践参照。
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