【摘 要】
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摘要：随着我国基础教育改革的推进与深化,小学阶段的英语教学取得了相当可喜的成就。根据教育部在2001年出台的《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》的规定,小学阶段的英语
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摘要：随着我国基础教育改革的推进与深化,小学阶段的英语教学取得了相当可喜的成就。根据教育部在2001年出台的《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》的规定,小学阶段的英语教学不仅有听说能力的培养要求,也有故事阅读能力的培养要求。要发展儿童的英语故事阅读能力,小学英语教师自身的儿童文学素养至为关键。儿童文学素养的获得是一个长期修习的过程,而职前教育阶段作为教师成长的起始阶段,对于小学英语教师的儿童文学素养的培养起到重要的作用。小学英语教师的儿童文学素养是指教师通过对英语儿童文学作品的修习形成的对儿童文学特点的全面认识、对儿童文学作品的深刻理解与把握、以及运用儿童文学作品组织教学和阅读的能力与技巧。小学英语教师的儿童文学素养包括理论素养、阅读素养和教学素养三个方面。克拉申的二语习得理论中的情感过滤学说、图式理论中的图式建构学说和皮亚杰认知论中的儿童思维发展阶段理论为小学英语教师儿童文学素养的培养提供了理论依据。调查研究的结果表明,小学英语教师儿童文学理论素养、阅读素养和教学素养都有所欠缺；高等师范院校对于儿童文学的课程开设缺乏重视,小学英语教师儿童文学素养职前培养状况差强人意。夯实儿童文学课程地位、加强儿童文学阅读积累以及重视儿童文学教学实践为小学英语教师的儿童文学素养的职前培养提供了实现途径。
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