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教育信息化要求教师具备信息技术整合的能力，这种能力受教师整合知识即TPACK的影响。TPACK是由技术与学科内容知识、教学法知识相互作用综合而成的一种高度集成的复杂性知识，是教师在信息技术环境下有效教学必须拥有的知识。教师要胜任信息化环境的教学就必须知道在何时、如何以及为什么整合信息技术，必须深入理解信息技术、学科内容和教学法三者之间的相互关系，即具备丰富的TPACK知识。然而，TPACK是一种实践性知识，需要在具体学科的教学情境中形成和发展，一线教师的TPACK特征如何以及如何形成这类知识，对此研究却很少。本研究选取小学数学新手、熟手和专家型教师各1名作为个案研究对象，对他们的教学实践进行为期半年的跟踪研究。自制课堂观察记录表和访谈提纲，通过课堂观察、深度访谈和实物分析等多种方法收集资料，分析他们的TPACK特征和知识来源，利用SPSS17.0对这些特征进行单因素方差分析。结果发现：新手与熟手和专家在整合技术教授数学的统领性观念、课程知识、学生知识、教学知识和评价知识这五个方面都存在一定的显著性差异；小学数学教师TPACK知识来源包括：教师自身的教学经验与反思、与同事的日常交流、有组织的专业活动、搜索网络资源、阅读专业报刊和教学参考书、作为学生时的经验、在职/学校培训还有职前知识，并且发现不同来源对小学数学教师TPACK知识框架中每种知识的形成和发展的影响程度存在差异。最后，基于本研究结果，从教师培训的内容和形式与教师教育技术能力培养等方面提出了小学数学教师TPACK发展对策，以提升不同专业发展阶段小学数学教师整合技术的实践教学能力及自身的专业发展。