【摘 要】
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在学生学习科学概念之前，头脑中往往存有一些来源于生活实践和经验的模糊的认识，我们称之为“前科学概念”。这些前科学概念中有的是正确的，有利于新概念的理解；有的是与新概念不
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在学生学习科学概念之前，头脑中往往存有一些来源于生活实践和经验的模糊的认识，我们称之为“前科学概念”。这些前科学概念中有的是正确的，有利于新概念的理解；有的是与新概念不一致甚至是相悖的，不利于新概念的学习，这些不利于学生学习的概念称之为“迷思概念”。正是这些与科学知识不一致的“迷思概念”阻碍了学生概念的学习，因此我们应当在充分了解学生的前科学概念基础上，找到一种行之有效的教学模式将学生头脑中那些错误的、相悖的概念转变为正确的、科学的概念，而这一过程就称之为“概念转变”。本文首先通过对国内外学者对“物质的量”和概念转变的研究现状进行了分析，将类比策略、引发认知冲突策略及概念图策略应用于“物质的量”教学设计中；其次通过调研了解师生对“物质的量”感到难教难学的原因和学生学习“物质的量”之前头脑中存在的前科学概念；最后通过对课标研究和教材分析确定“物质的量”教学目标以及教学重难点，设计了基于概念转变的物质的量教学方案并通过教学进行实践。在教学方案的实践过程中，作者采用在试验班进行以概念转变策略为指导的教学方式，在对照班实行常规教学，之后对试验班与对照班进行成绩对比，经过半学期的跟踪研究发现应用概念转变策略可以有效的促进学生对“物质的量”的学习。研究结果表明：在试验班运用概念转变教学较对照班常规教学所取得的成绩效果显著，即采用概念转变策略后，学生在学习“物质的量”等相关概念时，能够真正的做到有意义的学习，建立概念之间的联结，丰富自己的认知结构。
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