【摘 要】
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开设中小学信息技术课程是我国政府顺应信息时代的需求，为了全面提高我国公民的信息素养所采取的一种积极的举措。 在过去的几年时间里，尽管全国范围内的中小学信息技术课程
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开设中小学信息技术课程是我国政府顺应信息时代的需求，为了全面提高我国公民的信息素养所采取的一种积极的举措。 在过去的几年时间里，尽管全国范围内的中小学信息技术课程教育开展得如火如荼，但由于缺乏规范的课程质量保障体系，因而课程的整体质量良莠不齐。其中最主要的问题就是缺乏一套信息技术课程评价的理论体系和操作方法，以及相应的评价指标和标准。 针对这一情况，本论文围绕着中小学信息技术课程评价的理论与实践展开了系统的研究。 首先，在对传统的课程评价理论与绩效理论进行回顾和分析的基础上，本文把绩效理论应用于信息技术课程的评价，明确给出了“中小学信息技术课程绩效评价”的定义。 其次，本文详细论证了信息技术课程绩效评价的主要对象应该是与信息技术课程相关的“人”，或者说是课程的参与者这一客观事实，并指出了评价的核心是学生绩效评价、教师绩效评价与教学管理人员绩效评价。 再次，本文概括了信息技术课程绩效评价的六种功能，提出了进行评价的八条原则；并且根据评价活动发挥作用的不同将信息技术课程绩效评价分为了决策性评价、研究性评价和工作性评价三大类。 接着，本文说明了绩效评价的过程，将其划分为计划、设计、装置、实施、总结五个阶段，并详细描述了各个阶段的任务和具体操作的方法。 最后，本文还为中小学信息技术课程绩效评价设计了相应的指标体系，为每项指标赋予了相应的权值。并且给出了绩效量化的数学模型。
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