【摘 要】
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阅读理解的过程是一个输入信息与读者头脑中已有知识之间动态交互的过程,读者要发挥主观能动,理解、运用、反思并积极参与阅读文本,从而增加自己的知识。语言学习离不开阅读,
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阅读理解的过程是一个输入信息与读者头脑中已有知识之间动态交互的过程,读者要发挥主观能动,理解、运用、反思并积极参与阅读文本,从而增加自己的知识。语言学习离不开阅读,在二/外语环境中,阅读更是学习语言的主要途径。模因理论指出语言学习的过程就是模因复制、传播的过程,将学会的语言表达不断复制出来,达到传播的目的,这和Ellis从认知角度提出的二语习得过程,即语言习得就是把语言输入和输出有机的结合起来是一致的。课前预习是对模因进行复制,对语言的输入起到了推动的作用,从而达到更好的传播和输出效果。 本研究以模因理论为框架,通过“以读促读”的基于网络的合作课前预习教学模式实验,来探究合作课前预习对阅读理解效果的影响,从而进一步探求模因论所揭示的语言学习规律。本研究根据河北某高校英语专业大学三年级学生的专四模拟成绩选取四个班,研究基于网络的合作课前预习对于商务英语阅读效果影响以及其对学生动机的影响。研究的方法是定量研究,以测试和自由问答为主要测量手段,通过对比控制组和实验组学生有无分数上的差异,来体现实验教学模式对商务英语阅读效果的影响。实验结果表明,这种传统的教学模式,在网络和合作方式辅助下能够显著提高大学生的商务英语阅读水平,增强其阅读兴趣、信心和成就感,促进其语言综合技能全面发展。
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