大学英语学习者成就目标、自我效能感与参与的关系研究

• 作 者: 董晓乐
• 出 处: 大连外国语大学
• 发表日期: 2020年01期
• 关键词: 成就目标 自我效能感 课堂参与 关系 中介作用

参与不仅能够反映学习者在学习过程中课堂表现、学习策略与情感体验,它同时也是教师教学效果的重要体现。影响参与的主要因素来自于教师和学习者的行为,其中成就目标和自我效能感与学习者紧密相关,作用更为重要。成就目标是学习者在学习过程产生的目标,而自我效能感是学习者对自我能力的评价。目前学界对于成就目标、自我效能感与参与,分别展开了丰富的实证研究。然而,对于探索三者之间相互关系及自我效能感中介作用的研究数量不多。本研究试图探究现阶段大学英语学习者成就目标、自我效能感与参与现状,并利用结构方程模型探究三者之间的相互关系。具体研究问题如下:1、大学英语学习者成就目标、自我效能感、参与情况如何?2、成就目标、自我效能感、参与三者关系如何?3、自我效能感对成就目标、参与的中介作用如何?本研究主要采用混合研究方法,主要研究工具包括三份调查问卷及半结构化访谈,其中量化数据为主质化数据为辅。本研究的研究对象为我国东北某高校的大学英语学习者,共有120人参加了问卷的预测,413人参加了正式调查。5人参与了半结构化访谈。本研究采用的量化数据分析工具为SPSS 23.0和AMOS 23.0。量化研究主要分为以下步骤:首先,对问卷进行信度、效度分析;其次,对成就目标、自我效能感、参与分别进行描述性统计探讨三者的现状和特点;接下来,进行验证性因子分析建立结构方程模型;最后,通过结构方程模型的路径分析和bootstrap分析,深入探究三者之间的关系,以及自我效能感的中介作用。通过访谈获得质化研究资料辅助量化数据来回答研究问题。本研究发现如下:第一,拥有掌握目标的学习者和成绩目标的学习者数量相同;大学英语学习者有较高的自我效能感;在大学英语学习中,学习者的行为参与、认知参与高于情感参与。第二,掌握目标、自我效能感、参与呈正相关;成绩目标、自我效能感、参与呈负相关。第三,在掌握目标与行为、认知、情感参与,成绩目标与行为参与中,自我效能感起到完全中介作用;在成绩目标与认知参与、情感参与中,自我效能感起到部分中介作用。通过本研究可以发现,大部分学习者对英语学习有较高的自信,在学习过程中,学习者对于英语学习的情感投入较少。成就目标对自我效能感及参与存在重要影响。在英语学习过程中,教师应该创造积极的课堂氛围增加学习者的积极情感体验,同时帮助学习者树立正确的学习目标,增加英语学习自信心,积极投入到英语学习中。