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多模态话语分析是近十年来发展并活跃于西方的一种新的话语分析方式。系统功能语言学为多模态话语分析提供了理论框架。多模态话语分析依托Halliday的系统功能语言学理论，特别是三大元功能理论。自美国语言学家Harris于20世纪50年代初提出话语分析这一研究方向以来,世界各地的话语分析家做出了很大的努力,提出了各种各样的话语分析理论和方法(朱永生2007)。Kress vanLeeuwen于1996年提出的视觉语法成为了多模态话语分析的里程碑。近年来，越来越多的中国大学英语教师已经意识到课堂多模态的重要性，他们开始采用多模态进行教学，以激发学生的学习兴趣，给予学生多样化的课堂学习氛围。对于一定的话语以什么模态和媒体表达最为有效,是需要进一步认真研究的课题(张德禄2009)。本研究主要以Halliday的系统功能语言学理论为依据，对教师多模态话语在大学英语听说课上的运用进行调查分析并作研究。作者首先论证了教师多模态话语是否能激发学生的课堂兴趣。其次，作者分析并研究了教师多模态话语在不同教学模式下对学生学习效果产生的不同影响。本研究选取了大连理工大学公共外语学院6位专职教师为研究对象，通过对其课堂教学进行观察，对教师多模态话语进行了分类和分析。同时，本研究通过问卷对这6位教师所任教班级的200名学生对教师的多模态话语感兴趣程度进行调查分析。与此同时，作者还采取了采访和课后测试的方式来辅助研究分析。研究结果如下：1.在大学英语听说课堂上，在幻灯片、影视片段，课堂讨论等教学中教师多模态话语更能对学生学习兴趣起着激发和促进作用。2.研究显示，教师不同种模态话语，以及不同模态的顺序导致学生学习效果的不同。3.根据研究结果，本文生成了在今后教学中教师可借鉴的大学英语听说课多模态话语参考模式。本研究对大学英语听说课教学提出几点建议：1.教师在大学英语听说课上应建立并保持一种教师与学生的话语平衡。2.教师应正确地安排以及有效地使用多模态话语，以便激发学生的学习兴趣。3.教师应丰富自身的知识储备，熟练掌握与教师多模态话语相对应的操作技能。总之，教师应采取有效的多模态话语，提高课堂教学效果，激发学习者对语言习得的兴趣。本调查研究尚有许多不足之处，如由于现实困难，本研究调查对象只局限于大连理工大学非英语专业英语学生和有限的几位教师，因而所得结论是否适合于其他大学还有待于进一步验证；另外获得数据所采用的方法不够完善，如课堂录音采用录音笔而未能采用视频方式等等。然而，本研究在一定程度上有助于了解中国大学英语听说课堂教学的真实情况，有助于提高英语教师的职业素质；本研究将帮助教师查找并改正自己课堂还存在哪些不利因素，从而更有利于学习者对英语听说能力的提高。