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动机被公认为影响二语或外语学习成就的最主要的心理因素之一。由于语言学习特别是外语学习大多在课堂教学中进行,所以教师在激发学牛动机方面所起的作用应引起足够重视。近年来在探讨适用于不同教师群体的动机策略方面已有大量研究,但关于在课堂教学基础上如何激发学生学习动机的实证研究相对较少。鉴于此,本论文就中国大学英语教师对动机策略重要性的认识及其在口语课堂教学中使用动机策略的实际情况进行了调查,比较了教师对于动机策略认知和实际使用频率之间的异同点,分析了影响教师认知及策略使用的深层次原因。本论文的研究问题如下：1)大学英语教师对口语课堂使用动机策略的重要性认识程度如何?哪些策略被认为最重要,哪些最不重要?2)教师在口语课堂教学中实际运用动机策略的频度如何?哪些动机策略在日常教学中被经常使用?哪些动机策略不常被使用?3)英语教师对于动机策略的认知和实际使用频率之间的关系如何?本研究的理论框架主要基于心理学和二语习得领域有关学习动机和动机策略的最有影响力的理论,其中包括行为主义的动机观,认知主义的动机观,人本主义的动机观；Gardner的二语动机社会教育模式,Dornyei的三层面学习动机体系以及Dornyei和Otto的二语动机过程模式。本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究包括问卷调查,调查问卷在Domyei和Csizer(1998年)以及Cheng和Domyei(2007年)设计的问卷基础上改编而成,共由10个宏观动机策略组成,其中包括56个微观动机策略。本次问卷调查的对象为扬州大学的大学英语教师。调查于2010年9月15日进行,最后回收问卷63份,其中59份为有效问卷。接着,研究者采用SPSS16.0软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采取了半结构访谈形式。访谈对象为5位大学英语教师,他们分布在扬州大学不同校区,教授不同专业学生的大学英语,而且都参加了先前的问卷调查。访谈以自由讨论形式按照预先拟定问题、一对一单独分开进行。受访者可以使用中文或英文表达自己的思想,研究者对访谈过程进行了录音和文字转写,并据此进行了综合和分类。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论：首先,教师总体上认为大多数动机策略对于激发大学生积极参与口语课堂互动非常重要。其中,他们认为有5种动机策略尤其重要,这些策略包括：“以身作则,树立榜样”；“增强学生学习语言的自信心”；“创造轻松、愉快的课堂环境”；“通过增加课堂任务的吸引力使课堂学习生动有趣”；“鼓励学生将学习成败归因于努力”。相比之下,教师认为最不重要的动机策略包括“提高学习目的性”；“使学习过程个性化”；“促进小组凝聚力和小组规范的形成”等。其次,教师在实际口语课堂上经常使用动机策略。使用最为频繁的策略包括“以身作则,树立榜样”；“鼓励学生将学习成败归因于努力”；“增强学习者学习语言的自信心”；“通过增加课堂任务的吸引力使课堂学习生动有趣”及“促进学习者自主”。相对而言,使用频率较低的策略包括“提高学习目的性”和“使学习过程个性化”。第三,教师对于动机策略的认知和实际使用频率之间存在着一定的差异性。差异主要体现在“增强学习者学习语言的自信心”；“创造轻松、愉快的课堂环境”；“使学生熟悉目的语文化”；“提高学习目的性”；“使学习过程个性化”；和“促进小组凝聚力和小组规范的形成”等方面。相较于教师对其重要性的认知程度,这些动机策略在实际口语课堂教学中使用的频度明显较低。基于对上述研究结果的讨论,本研究给教师和学校行政主管人员提供了一些初步的建议：首先,教师应充分意识到一些教学策略在激发学生学习动机方面的潜在效果,努力使用多种教学策略来激发学生的口语学习动机。其次,教师应加强与学生的沟通与交流,了解学生的目标需求、喜好和优缺点,有的放矢地使用动机策略,对学生的外语学习过程实施积极有效的干预。第三,学校方面应给予教师更多自主,充分发挥教师的教学积极性,并就如何激发学生的学习动机方面,给教师提供更多的指导和培训,使教师的课堂教学更有利于学生英语语言能力的拓展。最后需要指出的是,尽管论文作者努力控制变量以保证本研究的效度,囿于主客观条件的限制,研究中仍然存在诸如问卷调查人数较少,数据收集和分析不太全面、充分等不足之处,凡此种种,本文作者希望能在今后的研究中加以克服。