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随着中小学教师国家级培训计划(简称“国培计划”)的全面实施与开展,网络研修为教师专业发展提供了有力支持。网络研修作为教师专业发展的重要途径,既能够打破时空局限让教师享受优质资源,又能提高教师的教学能力从而实现教师专业发展。“国培计划”的开展对于提高教师队伍整体素质、推进教育均衡发展和提高教育质量具有重要意义。近年来,在国家的大力支持下,“国培计划”取得了良好成绩,但仍然存在网络研修效果不佳等突出问题。为进一步深入推进“国培计划”以更好的促进教师专业发展,深度剖析影响教师网络研修效果的因素尤为重要。值得思考的是,到底是什么因素推动了教师网络研修的效果,又是什么因素制约了教师网络研修的效果?基于以上问题,本研究以宁夏地区参与教师网络研修的部分初中教师为研究样本,采用文献研究法、问卷调查法等研究方法,从理论与实证两个方面对影响宁夏初中教师网络研修效果的因素及其对策进行研究。在理论方面,首先,本研究整理并分析了国内外教师网络研修的相关研究,进一步了解了教师网络研修的现状;其次,通过对理论概念的归类分析,确立了本研究的理论基础,并初步构建了教师网络研修影响因素框架模型。在实证方面,笔者根据教师网络研修效果影响因素理论模型设计了调查问卷,提出研究假设,并对宁夏地区参与网络研修的部分中学教师进行问卷调查,利用SPSS软件对收集的数据进行主成分分析、独立样本T检验、方差分析、相关分析及多元回归分析等得出以下主要结论:(1)在性别方面,六个影响因素维度中只有“课程资源及评价”维度存在显著差异。男性教师比女性教师更认同课程资源与评价维度对网络研修效果有显著影响,即男性教师比女性教师在网络研修中更在意领导及同事的认可;(2)农村教师在时间安排、研修平台及活动、专家与学员之间的交互三个维度上与城镇教师存在差异,即农村教师相对于城镇教师有更多的时间参与网络研修,但对网络研修活动不积极,对研修中专家与学员的交互有较低认同感;(3)个人影响因素和外部影响因素中六个维度都与网络研修效果呈显著正相关,即个人影响因素及外部影响因素都影响着教师的网络研修效果。各个影响因素之间也存在显著正相关。通过实证研究发现教师网络研修效果影响因素理论模型中的内外因素都对教师研修效果有影响。(4)通过实证研究发现影响教师网络研修效果的核心因素是时间安排、态度动机及研修行为、研修平台与活动。教师因时间紧,任务重造成工学矛盾而负向影响了研修效果。教师对网络研修态度消极,内在动机不充分等造成研修行为主动性较低抑制了研修效果。网络研修核心内容即研修活动直接影响研修效果。最后,针对以上结论,为提高教师网络研修效果从教师角度与网络研修角度两个视角提出减缓教师工学矛盾、提升教师研修主动性及保障教师线下持续学习等对策。