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本研究以对外汉语教师为调查对象,通过定量和定性相结合的研究方法,调查了汉语教师的认知风格以及不同认知风格的汉语教师在课堂教学策略运用上的差异以及差异产生的原因和理由。首先,本研究通过《镶嵌图形测验》这一认知风格量表对74名对外汉语教师进行施测,收回有效试卷62份。测试结果为：场依存型认知风格教师27名,场独立型认知风格教师35名。进而对62名汉语教师的课堂教学策略使用情况进行问卷调查,利用统计软件SPSS17.0将对调查结果分为场依存型汉语教师和场独立型汉语教师两类数据。基于数据统计对比分析了不同认知风格的汉语教师的课堂教学策略使用情况,调查发现不同认知风格的汉语教师在某一策略的使用频率上存在较大差异,如：场独立型汉语教师在语言知识教学过程中的纠错频率高于场依存型汉语教师；课堂活动中使用竞争性活动的频率较高于场依存型汉语教师,而合作性活动的使用频率低于场依存型汉语教师；课堂提问中场独立型汉语教师给予学生的反馈的频率低于场依存型汉语教师；使用课堂教学媒体的频率低于场依存型汉语教师；根据学生兴趣改变教学步骤和教学计划的频率低于场依存型汉语教师；同时本研究的调查结果发现,某些课堂教学策略的运用与教师的认知风格并不一致,如：场依存型汉语教师使用抽象符号和语法术语的频率高于场独立型汉语教师；场依存型汉语教师对课堂秩序的要求高于场独立型汉语教师；场独立型汉语教师使用课堂讨论的频率高于场依存型汉语教师；其次,结合数据统计的对比结果,对4位典型的场依存-场独立型汉语教师进行课堂观察,补充解释了数据统计的对比结果,并分析了不同认知风格汉语教师在课堂教学策略运用上的特点。最后,结合数据统计结果与课堂观察的发现,对10位具有典型场依存-场独立型认知风格的汉语教师进行访谈,分析不同认知风格的汉语教师选用某一课堂教学策略的原因和理由。通过访谈发现,对外汉语教师会偏爱并经常使用某种策略,如场依存型汉语教师从培养学生的合作意识和提高学生自信心的角度出发,偏爱并经常使用具有合作性的课堂活动,经常给予学生积极性反馈等；场独立型汉语教师则从提高学生学习效率和准确性的角度出发,偏爱并经常使用竞争性的课堂活动,通过纠错帮助学生学习,这是由于受其认知风格的影响,对外汉语教师会选用与其认知风格一致的教学策略。然而,本研究发现,教师选用某项课堂教学策略并不都与其认知风格一致,这是因为除了受其认知风格的影响外,教师也会受到学生水平、课型、理论专著和教学实践等因素的影响。如,场依存型汉语教师本身偏爱使用课堂讨论的教学方法,但考虑到学生的水平、课型以及教学效果有限等因素,教师们使用这一策略的频率并不高；场独立型汉语教师在自己的专业学习中,偏爱使用语法术语和抽象符号的来帮助学习,但考虑到学生要求、教学效果等因素,较少会使用这一策略。总而言之,不同认知风格的汉语教师在课堂教学策略的运用上有较大差异,这些差异主要体现在使用某一课堂教学策略的频率不同,而产生这些差异的原因一方面是受其认知风格的影响,另一方面是受教学过程中各种因素的影响而导致教师选用某一教学策略的出发点不同。