【摘 要】
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《义务教育英语课程标准(2011年版)》对小学生的词汇学习提出了具体的要求。明确要求在小学毕业时要达到二级标准:知道单词是由字母构成的,要根据单词的音、形、意来学习词汇,学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语,并能初步应用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。因此,不难看出词汇在小学英语学习过程中的重要性。学生天性爱玩,游戏则是在课堂上吸引学生注意力的最佳方法。于是,
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《义务教育英语课程标准(2011年版)》对小学生的词汇学习提出了具体的要求。明确要求在小学毕业时要达到二级标准:知道单词是由字母构成的,要根据单词的音、形、意来学习词汇,学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语,并能初步应用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。因此,不难看出词汇在小学英语学习过程中的重要性。学生天性爱玩,游戏则是在课堂上吸引学生注意力的最佳方法。于是,笔者尝试在词汇教学过程中引入生动有趣的游戏,鼓励学生参与到游戏过程中来,逐渐提高词汇学习的兴趣,将玩游戏与学单词有机的结合起来,最终强化对词汇的掌握程度。本文要解决的研究问题如下:1.在农村小学英语词汇教学中使用游戏教学后,实验班的学生是否比对照班的学生对词汇学习更加感兴趣了?2.在英语词汇教学中使用游戏能否强化学生对词汇的记忆和保持?为了准确把握游戏在小学英语词汇教学中的效果,本文以输入假说理论、信息加工理论、以及多元智能理论为理论基础,以兰州市榆中县的一所农村小学----榆中县兴隆小学四年级的两个平行班为实验对象,前测证明,两个班没有显著性差异,于是笔者随机确定了实验班和控制班。在为期一学期(2019年2月25日--2019年6月28日)的教学试验中,笔者将游戏教学方法应用于实验班的英语词汇教学中,而在控制班则采用传统的三位一体教学方法包括呈现、操练、运用等流程来进行词汇教学。本研究采用了前测、即时测、延时测、调查问卷、以及访谈等方法,对实验班和控制班进行了对比分析研究。通过研究发现,游戏教学方法深受学生喜爱。在英语词汇教学过程中使用游戏,能够激发学生学习英语的兴趣。在六次即时测的成绩中,实验班与控制班的差距并不明显,但是在延时测中,实验班的平均分明显高于控制班。事实证明,游戏教学方法可以强化学生对词汇的记忆以及保持。在论文的第六部分,笔者列举了在小学英语词汇教学中使用游戏的一些启示,以及该研究的局限性。笔者希望通过本研究能够为教学一线的小学英语教师提供一点帮助,让学生们学的更快乐,让老师们教的更轻松。
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