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新时代背景下,以素养导向建立教育标准是国家教育的变革趋势。我国《普通高中地理课程标准(2017年版)》也明确将地理教育目标确立为四大核心素养,其中地理实践力是核心素养之一。随着时代发展,教育的核心问题由知识授受转变为素养培养,学习不再是教育的过程与手段,而是教育的最终目的。学科知识是个体能力发展的基础,但培养个体在面对真实情境时解决问题的能力才是真正的落脚点,教育的终极目标是育人。地理学科的特殊性决定了地理实践力素养的重要性,但在地理实践力已有研究成果中,地理实践力的培养仍占据主要地位,地理实践力评价相关研究不足。教学评价是检验教学效果的手段,准确对学生地理实践力进行评价才能真正促进地理实践力进一步培养。基于教育的育人指向日益增强,未来教学评价必将向可见化发展。可见化评价指向学生发展,通过可见化评价让学生发展显性化,为学生未来发展提供证据与方式,地理实践力的内隐性也要求评价方式的多样性。设计地理实践力评价量规是促进评价可见化的重要途径。本文从国内外“地理实践力”、“教学评价”、“地理实践力评价”等相关文献入手,对量规与教学评价、地理实践力与可见化评价、量规与地理实践力可见化评价进行相关概念界定,并阐述之间的联系与必然性。在对地理教学论、多元智能理论、建构主义学习理论研究基础上,深入解读高中地理课程标准,试图解决评价体系设计的主观性与客观性问题、定性与定量问题、整体性和独立性问题。同时,开展有关地理实践力评价现状的问卷调查,掌握一线教学中存在的问题与评价期望,以问卷调查结果和高中地理课程标准、地理教学理论、学习心理理论为依据,设计地理实践力评价量规。最后,基于前文提出的地理实践力评价量规进行实证研究,将真实地理实践调查活动为案例,以参与实践的五十四位同学在活动中的表现为观察对象,依据评价量规进行打分,作为原始数据来源。根据评价结果进行分析,得出实践活动中存在的重要问题有:活动目的不明,学生认同度不高;方案设计困难,教师引导不足;实践准备不足,实施过程混乱;观察记录能力差,评价反思意识弱;迁移环节效能低,方法运用不重视。随后,针对发现的问题,对每一阶段提出了相应的优化措施。本文主要由六部分构成:第一,绪论部分。主要从国际教育变革趋势、国内教育改革方针、未来教学评价方向、地理实践力评价现状四大角度对课题进行研究背景分析。进而对国内外研究现状进行收集、研究,主要分为地理实践力、教学评价、地理实践力评价三大方面。在确立研究意义之后,进而确立了本文研究目的和内容、研究方法和路线。第二,理论与方法部分。首先,界定了量规、教学评价、地理实践力的相关概念,并对量规与教学评价、地理实践力与可见化评价、量规与地理实践力可见化评价之间的必然性进行了说明,阐述了利用评价量规进行地理实践力评价的合理性。其次,说明了地理实践力评价的理论基础,从评价理念与原则展开,为后文地理实践力评价量规的指标选取与整体设计奠定基础。第三,地理实践力评价现状调查与分析部分。本章以问卷调查的形式,试图了解一线教学工作中的地理实践力评价现状,以把握地理实践力评价存在的问题及期待,是设计评价量规的基础与方向。第四,地理实践力评价量规的构建部分。这部分是文章的核心内容,主要介绍了评价量规的构建过程。首先,确定了量规构建的基本原则。其次,详细介绍了评价指标选择的理论依据,以此为基础选取了初步指标。运用专家咨询法对指标进行筛选与修改,利用AHP层次分析法为评价指标设置权重,构建出地理实践力评价量规,为后文的实证研究提供研究工具。第五,实证研究部分。利用第四部分设计的评价工具进行实践,对实践过程进行观察,对学生表现进行评价,寻找实践活动中存在的主要问题,并针对发现的问题,对每一阶段提出了相应的优化措施。第六,结论与展望。这部分概述了本文的主要研究结论,反思了研究存在的问题,并提出了研究展望。