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伴随着信息化和全球化的不断深入，以及人类社会步入知识经济时代，彼得·德鲁克指出，知识工作者未来将成为劳动人口中为数最多的一个族群，知识工作者的生产率是影响国家竞争力的重大战略问题。彼得·德鲁克在二十世纪六十年代创造了“知识工作者”这一名词，以指代那些“执行富有知识性的工作、需要在工作上使用并生产知识、需要高水准的能力与技能的人群”，我们现在看到越来越多的从业人员具备知识工作者的特质。本论文研究具有“在岗学习(In-Service)、知识高度专业化(Professional)、知识丰富且更新快(Knowledge-Rich)”的这三类特点的知识工作者的培训问题，我们将具有这三类特点的人群简称IPK人群，以概括其培训需求。研究IPK人群的学习或培训模式具有广泛而深远的意义，这是人类社会构建终身教育服务体系的一个重要环节。IPK人群在社会上具有广泛的代表性，如广大的网管教师、公司白领、信息工程师等等。他们具有在组织中的稀缺性、不间断离岗、需要运用专门的技能、培养周期长、知识丰富且更新速度快等特点。
本研究首先探讨了IPK人群的上述特征后，确定了IPK人群特征的分析框架。然后根据这个分析框架得出了培训需求，提出了面向IPK人群的培训模式。该模式包括混合学习课程、虚拟学习社群和实践环境三个要素。该模式具有与工作情境结合紧密、重视实践能力的提高、正式学习与非正式学习相混合的特点。
本研究的开展依托于北京市中小学网管教师培训项目。该项目为本研究所构建的面向IPK人群的混合式培训模式提供了实践应用环境；该项目的实施结果验证了该混合式培训模式是适合IPK人群的培训模式。
根据以上研究，本论文得出了如下研究成果：对IPK人群的特征进行了界定；运用IPK人群特征分析框架对网管教师培训模式进行了探讨；为广大的中小学网管教师培训提出了一套完整的可参考的培训模式。
笔者希望本论文的研究能促进IPK人群取得良好的培训效果，促进这一人群知识的获得和技能的提高，并为人类社会终身教育服务体系的构建做一定贡献。