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在线学习一直存在学习者情感体验的缺失问题，并且受到投资回报的经济因素限制；传统的课堂教学存在着时空局限，不具灵活性。在传统教学与在线学习这种优势与缺点相互交织的进程中，产生一种从技术向教育回归的趋势，促使人们关注对混合式学习的研究。通过调研发现，目前混合式学习尚处研究的初级阶段，现存的混合式学习模式定位过于微观，没有跳出单一培养目标的局限，无法为混合式学习的整体实施提供切实的参照和指导，混合式学习研究的内容维度不清晰，缺乏系统化，致使各种策略无法有效应用。此外，由于理论的不成熟，在一定程度上限制了混合式学习实践的深入开展。
本文针对现存问题，以培养创造性人才为最终目的，采用发展性研究的方法，提出了“在线学习与课堂教学优势互补的模式与实施策略研究——大学混合式学习的理论与实践”的研究主题，对混合式学习进行了相对深入的研究。建构了完善的混合式学习实施模式，此为基础，详细阐述了实施过程中知识建构、情感体验、社群交互、学习环境规划、学习管理、学习评估六个维度的策略和手段。
大学混合式学习模式主要包括课程分析、网络学习环境建构、学习项目研究、课堂教学、在线学习、全面学习管理、立体化评估和基于评估的修订等几个主要的环节。实施中，从课程分析出发、建构网络学习环境，将学习项目研究作为连接课堂教学和在线学习的纽带，同时进行完善的学习管理和立体化评估，并基于评估不断对学习进行修订。
在六个维度中，阐述了知识建构的各种策略及大学知识管理的方法；提出了基于ARCS的综合动机模型，以促进情感体验和动机的激发维持；提出了混合式学习社群的形成阶段论、有效沟通、协作技巧、建构社区文化，以建构优秀的混合式学习社区；从网络教学平台、网络课程、学习资源和学习项目的设计等方面来指导网络学习环境的规划；加强了对于学习管理的重视，及立体化评估的理念。
此外，以北京师范大学教育技术学院03级本科生的“计算机网络”课程为案例，进行了大学混合式学习的实践。实践结果表明：混合式学习实施模式切实可行，学习者在理念上认同了混合式学习，并在知识建构、情感体验、社群交互、学习环境规划、学习管理和立体化评估方面取得了积极的效果。但从实践反思中，也明确了今后深入研究的方向：模式的实践和修订，各类策略的创新及针对性应用，混合式学习的规律需要长期的把握。