【摘 要】
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课堂教学设计是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的前提和重要保证,为了更好地落实新课程改革的理念,教育工作者们不断实践、探索和反思。其中,“大问题”教学模式构建了新型的课堂教学模式,改变“教”与“学”相脱离的现状,课堂教学呈现“板块式”结构,化繁为简,层层深入。开展“大问题”教学为课堂教学改革提供了可借鉴的路径,同时也改善了当前数学课堂教学模式单一的现状。本文以图形与几何为例,旨在教学设计中运用“
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课堂教学设计是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的前提和重要保证,为了更好地落实新课程改革的理念,教育工作者们不断实践、探索和反思。其中,“大问题”教学模式构建了新型的课堂教学模式,改变“教”与“学”相脱离的现状,课堂教学呈现“板块式”结构,化繁为简,层层深入。开展“大问题”教学为课堂教学改革提供了可借鉴的路径,同时也改善了当前数学课堂教学模式单一的现状。本文以图形与几何为例,旨在教学设计中运用“大问题”教学模式,希望能改进课堂教学方式、提高课堂教学效率。本文主要包括以下部分:第一部分,在引言中介绍了研究背景、目的与意义,并梳理分析国内外文献资料从而确定研究思路与方法;第二部分,采用问卷调查和课堂观察进行实证研究,通过对三所小学一线数学教师的调查数据进行分析,了解当前小学数学教学设计中运用“大问题”教学模式的现状以及在课堂实施过程中存在的困难;第三部分,基于存在的问题,笔者以“图形与几何”领域为例运用“大问题”教学模式进行具体教学设计,包括“大问题”教学目标设计的依据与实施原则、“大问题”的特征和教学内容设计的基本要求、通过前期提出与初步探索以及深度解决这三部分来进一步阐述“大问题”教学过程设计、“大问题”教学评价设计的对象与原则;第四部分,以案例的形式阐述如何实施“大问题”教学设计,希望能够给一线教师提供相关教学参考;第五部分,笔者对论文进行研究总结与展望,并提出进一步的研究方向。笔者根据上述研究得出以下结论:第一,教师虽有培养学生问题解决的意识,但实际教学时一线教师在小学数学教学设计中运用“大问题”教学模式的现状并不理想,主要原因有教学时间过长、学生能力差异、教学内容编排难度、教师认知不够全面,因此问题教学模式大多流于形式并未落实到位;第二,基于“大问题”教学设计的分析探讨,笔者将教材内容与实践相结合,从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价这四方面对“大问题”教学模式下的小学数学教学设计进行探究,根据问题教学的课程实施与学生学习的认知程度形成以下设计模式:根据不同维度,前期提出“大问题”;根据不同方式,初步探索“大问题”;根据小讲坛制,深度解决“大问题”。通过提出的“大问题”教学实施策略,笔者选择相对典型的课例进行研讨分析。希望为同领域研究和一线数学教师运用“大问题”教学模式进行小学数学教学设计提供参考和借鉴。
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