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心理学理论告诉我们：恰当的教学方法是讲授教学内容的关键因素，学生心理需求的激发来自于教师恰当的教学方法的运用，从而促使学生产生浓厚的学习兴趣与爱好，提高教学效果。传统教学是源自于20世纪前的一种教学模式和语言描述，与现代语言学形成之前的语言研究所不同的是，传统教学主要是建立在拉丁语或希腊语语法的基础之上，它注重与强调的是语言的形式，如拼写、发音及语法，语言的规范性、准确性以及优雅性是其所恪守的原则。这种教学大量借用拉丁语模式，只研究书面文献，忽略口头语言。其基本格调是规定性的。传统的教学方法越来越多地受到教育学家和学者们的批判，因此，对于21世纪的英语教师们来说，如何在英语课教学模式方面取得有效的创新成为他们所面临的新课题。课程设计随着整个世界的工业化进程而迅速变化，课程设计的形成对于学习者的学习效果能够起到很大的影响。教育部2000年颁发了《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)，根据《大纲》的要求可以看出，加强学生词汇知识的掌握及词汇量的提高是当前大学生必须完成的一个重要任务。在这一任务的驱动下，促进词汇学习的新的教学法不断涌现。
课堂情境教学是基于建构主义理论、在针对我国基础教育课堂教学中长期存在的纯粹知识性、机械认同式学习、灌输式教学的弊端，在情境认知学习理论、探究学习理论和建构主义教育观的指导下，结合课堂教学改革实践从而提出的一种教学体系。情境教学的最为突出的特点就是形象性、生动性，便于学生理解、发挥和拓展。情境教学比书本知识能更好地培养学生的思维习惯、学习兴趣、学习方式、自学能力。它是促进学习者学好目的语言知识的手段和方式。情境教学对教与学都具有极为重要的意义。
作者通过问卷的形式对受试者进行了英语词汇学习方法的调查，并且对受试者实施了测试以检验课堂情境教学在提高其词汇学习中所发挥的作用。同时，通过SPSS和Excel对所收集的数据进行了分析和讨论。在本次问卷中共有60名高校英语专业一年级学生参加了调查，问卷调查发放60份，收回有效问卷60份。另外，该60名学生参加了测试，试卷发放60份，回收率为100％。这些受试者均来自湖北省十堰市郧阳师范高等专科学校2009级英语教育专业。
通过问卷调查，作者发现受试者英语词汇学习主要偏向于机械记忆，态度上比较被动。同时，作者对受试者的英语学习态度进行了统计，发现学生普遍爱好学习英语并表示愿意、希望把英语学好，他们认为学好英语是很有必要的。大部分学生认为词汇记忆的效果不好主要是由于拼读和时间方面的问题，并没有意识到需要在学习方法上进行创新和改革。此外，学生对教师的依赖心理比较严重，在“被动”的压力之中才会去改善词汇的学习状况。因此，基于上述种种原因，作者把情境式教学融入于英语专业基础词汇学习之中，以期通过这种新的教学模式和学习方法为英语专业学生的基础词汇的学习带来积极的效果。
本次研究对于培养学生自主学习态度、提高学习兴趣、构建英语语言的交际能力具有一定的现实意义，并为高等院校更好地开展教学活动提供了一些参考。