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英语写作教学作为大学生英语教学各项环节中的关键环节,越来越受到老师和学生的重视。随着英语写作研究范围的不断深入和扩展,英语写作教与学的方式方法也逐渐多样化。在中国大学生英语写作教学中,论说文写作一贯都是教学的重点和难点。经过长年的经验积累和以应试为教学目的的导引,论说文写作形成了一套有着约定俗成且被大众认可的套路模式和方式方法。论点句是一篇论说文的中心思想,也是论说文的活的灵魂。论点句的表达和形式在某种程度上体现了作者的语言水平能力和篇章构建能力。因此研究中国大学生论说文中论点句的特征,有助于了解中国大学生论点句表达的各项特征,有助于了解当前大学生英语表达能力和谋篇布局能力的现状,有助于针对研究结果改进英语写作教学环节中的不足。本文通过探寻中国大学生在英语论说文写作中论点句的各项特征,研究和归纳不同语言水平学生间特征的共性和个性,并作出一些试探性的解释。通过运用Biber对语言特征的分类,本文对某大学两百篇英语专业学生的论说文和两百篇非英语专业的论说文中论点句的语篇和语言特征进行分类和对比分析,得出如下结果：1.英语专业学生和非英语专业学生论说文中论点句在语篇特征方面总体特征相似,个别特征不同。绝大多数中国学生都具有在论说文中明确写出论点句的习惯。绝大多数中国学生将论点句放在文章的开头部分。英语专业学生的论点句比非英语专业学生的论点句更加具有中心思想明确,立场鲜明,概括性强的特点,但是在相对数量上少于非英语专业学生。2.英语专业学生和非英语专业学生论说文中论点句在语言特征方面总体特征相似,个别特征不同。论点句在语言方面都呈现出过度使用第一人称代词,过度使用系表结构和存在句型等简单句,句式单一,论述力度不强,衔接手段不够等特征,但是英语专业学生总体上优于非英语专业学生。本研究的结果对中国大学生论说文写作的教与学有如下建议。英语论说写作教学中应该注重写作结果和写作特征间的联系,教师在教学中应该注意设计一些特别的写作任务,使学生在学习过程中弘扬良好的,与英语语言表达接轨的特征和明晰,规避一些具有典型汉语或低水平英语表达的特征。教师也应该注意一些影响论说文论点句表达的一些因素,例如文化差异,母语的负迁移,英语能力高低等,作出有针对性的训练,以便将不利因素的影响减至最低。