【摘 要】
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《幼儿园教师专业标准》指出：“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”幼儿园教师
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《幼儿园教师专业标准》指出：“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”幼儿园教师对幼儿的学情分析能力不仅能让幼儿园教师更加了解幼儿的情况，而且能使幼儿接受更适合的教育。本研究运用文献法、问卷法、访谈法、实物分析法多种研究方法，阐述了幼儿园教师对幼儿学情分析能力的现状，揭示了幼儿园教师对幼儿学情分析存在的问题，总结了提高幼儿园教师学情分析能力的对策。本研究不仅可以增强幼儿园教师对幼儿学情分析的意识，而且有助于提高幼儿园教学活动的质量。本文分为三部分：第一部分，问题的提出。论述了本研究的研究背景，研究的意义和以及本研究所采用的方法：文献法、访谈法、问卷调查法和实物分析法。在阅读相关文献的基础上从学情分析的含义、意义、内容、方法和应用等维度梳理了先行研究结果。第二部分，论述了幼儿园教师对幼儿学情分析的现状，即对幼儿学情分析的理解、学情分析的主要内容、学情分析的主要方式方法、学情分析存在的问题。第三部分，针对幼儿园教师对幼儿学情分析的问题，提炼概括了提高幼儿园教师学情分析水平的四个策略。即树立“儿童本位”的理论、从“以教定学”到“以学定教”、多维度的学情分析、多路径的学情分析。
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