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在高中化学学习中,电化学属于基本概念和基本理论,具体为化学反应与能量部分的内容。高中化学中电化学所占比重较大,高考中电化学的考查重视理论与实际的联系,电化学内容被学生认为难度较大。解决电化学问题不仅要有坚实的基础知识更要灵活变通,在具体问题解决中一定存在着思维过程,如果思维障碍存在于解题过程中,定会影响题目解决的过程和结果。在认知学习理论和建构主义学习理论指导下,通过试卷测查和口语报告,采用测试和口语报告及访谈等实证研究方法,测查高中生在解决电化学问题过程中存在的思维障碍,根据一线教学的经历与经验分析存在这些思维障碍的原因,考虑教学可行性与实践性提出消除思维障碍的教学对策。根据信息加工理论,考虑化学问题解决特点,电化学问题解决过程包括：理解表征问题、寻求解答方法、执行解答方案和自我评价结果四个阶段。考虑各阶段学生的思维特征,指出在电化学问题解决中常见的六大思维障碍：信息缺失性思维障碍、主观臆断性思维障碍、机械类比性思维障碍、转化不灵性思维障碍、思绪紊乱性思维障碍、评价反思性思维障碍。经过研究得到如下结论：学生在电化学问题解决中的确存在各种思维障碍,而影响问题解决的结果。思维障碍的存在有普遍性和相似性,无论学优生还是学困生出现信息缺失、转化不灵、思绪紊乱这三种思维障碍的频次最高；在学优生与学困生的比较中发现,出现思维障碍的的频次存在很大差异,可见电化学问题的区分度较大；通过个案研究和教师访谈,学生和教师都认为电化学内容有着理论性强、综合性强和实用性强等特点,教师的教学和学生的学习难度较大。在电化学问题解决中出现这些思维障碍的主要原因有：起点知识欠缺；认知结构不完善；思维变通能力差；知识负迁移干扰；迷思概念影响；元认知能力低下和非智力因素的影响。相应的教学对策：引导学生建立完整的电化学知识体系与结构；引导学生发现电化学问题解决的有效策略；教会学生解决电化学问题的解题思维以及提高学生问题解决的元认识能力。