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随着我国社会的不断进步以及政治、经济、科学技术等方面的发展，对具有独立个性的复合型人才的需求也随之增长。为了培养我国社会发展所需的人才，教育的主要目标也从过去的重知识传授逐渐转向重创造性思维、创造性能力的培养上。如何在教育教学中结合学生的不同特点、不同的个性差异实施个性化教育，因材施教，促进学生个性的全面发展，充分开发学生的潜力，已经成为我国教育的一项重要任务。 我国的大学英语教学主要经历了三个重要的发展阶段：1．第一阶段(1980年—1999年)这一阶段的大英语教学的主要目标就是传授英语语法知识，在此基础之上重点培养学生一定的阅读能力，当时对阅读速度的要求也并不是很高。这种目标的确定主要是受当时外语教学法中传统的“语法——翻译”教学法的影响。在教学模式上，主要是以教师的讲授为主，学生的主要任是接受和消化教师课堂讲解的知识。2．第二阶段(1999年—2003年)在这一阶段的发展中，大学英语教学的主要目标是以英语阅读能力的培养为主，同时也兼顾一定的听、说能力的培养。这种目标的确定一是受国外外语教学方法的影响，同时也是我国改革开放和国际交往需求的反映。3．第三阶段(2003年—现在)这一阶段的大学英语教学的主要目标是以培养学生的听、说、读、写、译等英语综合应用能力为主。在大学英语的教学上要求通过教学上的互动来体现学生在教学中的主体地位，同时提出了在大学英语教学中进行因材施教的个性化教学要求。 延边大学外语教研部自1987年成立以来，在近20年的发展历程中不断地进行大学英语教学新方法和新思路的探索与尝试。自从1997年以来，延边大学的大学英语教学进行了一系列的改革与调整：主要包括改革大学英语教学模式、增设大学英语教材的种类、引进大学英语自主学习软件、改革大学英语教学管理机制等措施。经过改革与调整，延边大学的大学英语教学效果和教学质量有了一定的提高。但于此同时，在延边大学的大学英语教学以及教学管理中仍然存在着一些问题，有些问题的存在严重阻碍了个性化教学的实施与开展。 本论文主要分析延边大学大学英语教学中的教师、学生和教学管理三个层面中影响大学英语个性化教学实施的不利因素，其中包括教师的教学观念、教学手段、教学内容、评测方式、学生的学习策略、自主学习能力、大学英语教学的评价机制等内容。继而提出相应的解决的建议与对策。