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越来越多的研究表明,在影响外语学习的众多因素当中学习策略是影响其成败的重要因素,因此从20世纪70年代起,人们的研究重点也从研究教师的教转向研究学生的学。《英语新课程标准》明确要求教师要加强对学生英语学习策略的指导,并对各个学段英语学习策略的目标作了具体要求。针对小学生而言,新课标中的二级目标规定了十一条具体的英语学习策略。通过阅读相关文献,作者发现英语学习策略的研究对象大多以大学生和高中生为主,研究小学生的甚少。针对以往研究的不足,本研究旨在了解以下问题:(1)实验后学生英语学习策略使用意识是否提高或改善?(2)英语学习策略培训对不同水平的学生有怎样的影响?(3)英语学习策略培训对学生英语成绩产生什么影响?作者选取明德小学六年级的两个班进行实验。一个班进行学习策略培训另一班像往常一样教学。整个实验持续一个学期。为了得到研究问题的详细的数据,本文使用到调查问卷并得出以下结论:(1)经过一个学期的英语学习策略培训,实验班的策略使用意识产生显著差异并且由原来的“有时使用该策略”上升到“经常使用该策略”,而控制班没有变化。四个策略从高到低的依次是控制策略、资源策略、认知策略和交际策略。四个策略中,除交际策略处于“有时使用该策略”外,其余三个策略都处于“经常使用该策略”。认知策略、交际策略和资源策略的使用情况实验前后有显著差异,而控制策略没有变化。(2)在四种策略的使用上,优秀生培训前后没有显著差异,策略的使用频率在实验前后都处于“经常使用该策略”。中等生的学习策略意识具有显著差异在培训后。就四种策略而言,认知策略、交际策略和资源策略有显著差异而控制策略没有产生差异。中等生的策略使用频率也上升到“经常使用该策略”。具体地说,认知策略、控制策略和资源策略都上升到“经常使用该策略”的范围而交际策略仍然处于“有时使用该策略”。差生总的策略使用意识在培训后没有差异。但是在四种策略中,认知策略在培训后产生显著差异。差生的策略使用频率处于“有时使用该策略”。通过组间比较,我们发现优秀生的策略使用在0.05水平上和差生有显著差异。(3)经过一个学期的英语学习策略培训,学生的英语成绩提高并且显著高于控制班。