【摘 要】
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当前进入生态文明建设的新时代,“生态”成为全社会的新的价值追求。在教育领域,生态学与教育学相结合,教育的“跨学科”研究方式出现,为研究教育领域的问题提供了新的学科视角。近年来,学界对课堂教学生态的关注度上升,已有的研究多是从生态的角度对宏观的应然状态下的生态课堂的构建的研究,对微观的具体学科实然状态下的课堂教学生态的研究较少,基于此,笔者借鉴生态学理论、方法研究高中思政课课堂教学生态,对师生、课堂
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当前进入生态文明建设的新时代,“生态”成为全社会的新的价值追求。在教育领域,生态学与教育学相结合,教育的“跨学科”研究方式出现,为研究教育领域的问题提供了新的学科视角。近年来,学界对课堂教学生态的关注度上升,已有的研究多是从生态的角度对宏观的应然状态下的生态课堂的构建的研究,对微观的具体学科实然状态下的课堂教学生态的研究较少,基于此,笔者借鉴生态学理论、方法研究高中思政课课堂教学生态,对师生、课堂教学以及课堂环境之间形成的多维复杂关系,进行生态教育教学理论与实践的分析研究,寻求增强高中思政课课堂教学效果的方法,为提高思政课的实效性、适应教育发展的趋势以及实现立德树人的教育目标提供有效的价值参考。基于以上分析,本研究笔者首先明确了生态学视域下的高中思政课课堂教学生态的内涵和特征,再对课堂教学生态理论进行深度的分析,从课堂教学生态平衡与失衡的分析比对中,得出不断推进高中思政课课堂教学生态优化的必要性的结论。笔者运用问卷调查法、观察法开展调查研究,发现高中思政课课堂教学生态建设取得一些成绩,但也存在课堂空间结构生态失衡、课堂生态主体关系失衡、课堂教学生态失衡的表现。高中思政课课堂教学生态失衡的原因也主要和教师专业素养欠缺、学生生态主体参与意识薄弱、班级规模及座位安排等因素有关。结合现存问题及原因分析,从教师树立生态的教育理念;学生树立生态的学习观;重视生态位原理,建立生态的人际关系;整体规划,营造生态的课堂对话格局等方面,提出高中思政课课堂教学生态的优化策略。
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