【摘 要】
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“教师在课堂环境中说了些什么,如何说,为什么这样说”——我的研究就是沿着这样的质疑思路,溯源而上,旨在解释和理解教师在课堂上的一种存在状态和生活方式,以及对教育教学
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“教师在课堂环境中说了些什么,如何说,为什么这样说”——我的研究就是沿着这样的质疑思路,溯源而上,旨在解释和理解教师在课堂上的一种存在状态和生活方式,以及对教育教学产生的影响。 本研究采用了社会科学研究中日渐凸显其独特魅力的质的研究方法,把自己所在学校和诸暨市X小学作为了研究的现场,又选取了四位有代表性的教师作为研究的主要对象。材料的收集主要是随堂听课、访谈和问卷调查。通过对材料的收集整理和主题的提取,我观察和分析的视角就渐渐集中在:课堂气氛的营造、语文知识的传递和对课堂用语影响因素的思考这三个方面。 在课堂教学活动中,教师通过问候语和评价语的使用来建立和谐的师生关系,又通过运用导入语和提问语来创设活跃的教学气氛,从而营造出良好的课堂气氛,实现课堂教学效果的最优化。而教师在课堂教学中的重要职责则是向学生传递语文知识:首先教师要运用系统的讲课语,让自己的语文知识外化,其中用阐释性的言语来完成对文本内容的阐释,又用描述性的言语让学生学到有与年龄相适应的规范得体的言语;然后再结合有效的谈话语来完成对学生知识的激活,真正实现课堂教学过程中知识的创新与发展。 影响教学言语的优劣主要受制于教师的师德、心理、文化三素养,它们直接影响着言语表达的规范性、科学性和艺术性,保证了教学言语对良好课堂气氛的营造和语文知识的有效传递。
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