图式的具体化在英语阅读教学中的应用

• 作 者: 邓娟娟
• 发表日期: 2005年01期
• 关键词: 图式结构 阅读教学 Reading schema 外语知识 已知信息 学生阅读能力 阅读过程 外语教学 comprehension

在外语教学中,阅读是一个极其重要的环节,它是学生获取外语知识和技能的重要途径。正如卡莱尔(Carrell,1989)所说,“对于许多学习者来说,阅读是四项语言技能中最重要的,在英语作为第二语言或外语学习中尤其如此”。培养学生具有较强的阅读能力排在英语阅读教学目标的首位。然而,英语阅读教学所采用的教学方法仍存在着一些问题,它们影响了学生阅读能力的提高。针对这一情况,本文将图式的具体化理论对英语阅读教学的指导作用作为研究课题。 阅读理解不仅仅是读者对语言文字的加工过程,而且也是读者对已有背景知识的运用过程,这一观点己得到学术界的普遍认同。语言理解过程中,背景知识的作用被阐述为图式理论。根据图式理论,理解一篇语言材料的过程就是读者的背景知识与语言材料之间相互作用的过程。当读者运用背景知识指导自己进行阅读时,他实际上采用的是“自上而下”的阅读过程,即读者根据自己的知识和经验对阅读材料作出预测和假设。与此同时,他还采用“自下而上”的模式对文章进行解码,不断从语篇中获取信息,从而对自己的假设作出证实和修正。当通过两种途径获得的信息相吻合时,读者就实现了对语篇的理解。 这样看来,要实现阅读理解,就必须找到能够说明输入信息的图式。但是,正如图式理论所描述的那样,要实现阅读材料语义上的连贯从而被读者理解和掌握,仅仅激活一个适当的图式是不够的,还要对所激活的图式进行具体化。每个图式结构都由若干部分组成,这些部分被称作“类目”或“变量”,具体化的过程就是读者在已知信息和相关的图式结构之间建立起联系,也在相关图式结构的类目之间建立起联系,在获取信息的过程中逐渐使各个类目具体化。可以说,信息在语