【摘 要】
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当前国内学前融合教育中缺乏适合特殊教育儿童的课程本位评估工具,尤其是儿童社会沟通能力的课程本位评估工具更为欠缺。在这一现况背景下,本研究引进美国地区已经广泛使用的高质量的、可靠且稳定的教育评估工具——《评估、评价与干预计划系统》(Assessment,Evaluation,and Programming System,AEPS),它包括社会沟通等八个发展领域。最新的AEPS第三版(AEPS-3)缺
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当前国内学前融合教育中缺乏适合特殊教育儿童的课程本位评估工具,尤其是儿童社会沟通能力的课程本位评估工具更为欠缺。在这一现况背景下,本研究引进美国地区已经广泛使用的高质量的、可靠且稳定的教育评估工具——《评估、评价与干预计划系统》(Assessment,Evaluation,and Programming System,AEPS),它包括社会沟通等八个发展领域。最新的AEPS第三版(AEPS-3)缺乏有关心理测量学的相关研究。在修订AEPS-3的背景下,本研究以问卷调查法、观察法对“AEPS-3社会沟通领域”的科学性和实用性进行研究。研究第一阶段为量表的修订,在专家审核下开展直译、回译、文化调整、研究讨论到定稿的修订程序,形成“AEPS-3社会沟通领域”中文版。第二阶段为量表的应用,以青岛和郑州两地的学前融合幼儿园为研究点,205名43-72月龄的儿童,26名评估主试(8名研究生,18名学前融合教育教师)参与研究。研究结果如下:在信度和效度方面:(1)“AEPS-3社会沟通领域”中文版信度为0.970,各子维度之间的信度为0.880~0.921。重测信度为0.927,各子维度重测信度为0.836-0.955,具有良好的可靠性和稳定性。研究生团队评分一致性为0.588,总分相关系数为0.962。教师和研究生团队评分一致性是0.553,总分相关系数为0.768。家长评分与研究生团队相关系数高于0.70。评分者之间评分具有稳定的一致性和准确性。(2)“社会沟通领域”中文版在功能性、可操作性、易理解性指标的得分均值均高于3分,具有良好的内容效度。“社会沟通领域”与各子维度之间的相关系数为0.844~0.961,内部一致性良好。Rasch模型结果表明量表对43-72月龄普通儿童来说偏简单,项目的序列性符合儿童语言发展的序列。在实用性方面:主试团队一致认为“社会沟通领域”的内容易理解,操作性强,目标具有功能性;在儿童能力评估、目标选取、计划制定和进展监测各个方面具有良好的表现;以及具有真实性、灵活性和即时性的特点。因此,“AEPS-3社会沟通领域”适用于我国43-72月龄儿童的社会沟通能力评估,它是基于真实评估的课程本位评估工具,适合在学前融合教育中应用,对教师教学和儿童发展产生良好的作用。
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