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语文课堂教学语言一直是我国教育理论工作者研究的重点，近十年来在广大教育学者的努力下，语文课堂教学语言的研究成果十分丰富，然而学者们对语文课堂教学语言的研究注重于教师语言的输入和课堂中的师生交往活动等方面，目前很少有人对初中语文课堂中的话语模式、师生的话语量、教师提问的问题类型和反馈方式进行分析，对真实的课堂话语研究得也较少，且缺少实证调查。于是，本文想对初中语文课堂教学中师生的会话进行实证调查分析。 Sinclair(辛克莱)和Coulthard(库尔哈特)对小学师生课堂进行分析，提出了IRF课堂话语结构模式。国内学者李悦娥(2002)通过对高校英语系的本科一年级的口语课进行分析，归纳出IRF、IRFR、IR[I1R1(I1R2)]F、IR1F1／R2F2四种课堂话语结构模式。本文将依据这四种课堂话语结构模式，对所整理的语料进行分析，从而归纳出初中语文课堂的话语结构模式，及实习教师、一般教师和特级教师课堂话语结构模式的不同，并在此基础上从教师的话语量、提问方式和反馈方式方面进行比较分析，从而为初中语文教学提出一些建设性的意见。 通过对我们搜集的材料的分析，我们发现Sinclair(辛克莱)和Coul thard(库尔哈特)提出的IRF话语结构模式仍然是初中语文课堂的基础结构模式，此外在IRF话语结构模式的基础上还衍生出工RF—IR结构、I(R)一I2(R)一I3(R)……IN一R—F结构、IRs1／Rs2／RsNF结构、IR[I1R1(I1R2(INRN))]F结构、IR1F1／R2F2／RNFN结构和 I1R1F1／I2R2F2／INRNFN结构，在上面的结构模式中有时还会出现前置序列或插入序列。通过对比分析我们可以看出，有经验的一般教师和实习教师使用的课堂会话结构比较简单，特级语文教师的课堂会话结构通常非常复杂。在课堂教授回合中实习教师的话语量占据了课堂教授回合话语量的绝大部分，而有经验的教师的话语量平均为62．67％，其中有一位特级教师的话语量为44．26％。实习教师和一般教师所提的展示性问题的比例远远高于参考性问题，特级教师所提的问题中参考性问题则占大多数。特级教师的反馈用语除关注学生的学习过程外，还特别关注学生学习过程中的情感、态度和价值观等因素。 在此基础上，我们建议教师在教学过程中对课堂教学的控制应放松一些，努力营造自由、平等的教学氛围，在问题解决时增加话轮，提问问题时适当增加参考性问题的比例，对于学生对问题的回答，教师应尽量使用积极的反馈方式，教师的反馈在关心学生回答问题的内容的同时，要重视学生学习过程中的情感、态度和价值观等因素。