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在心理学中,人们这样理解兴趣:兴趣是一个人力求认识世界、改造世界并渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的一种心理意向(1)。学习兴趣是指学生在学习科学文化知识的过程中不断提高自身能力和素养的一种心理倾向。大量研究均表明,在影响学生学习效率诸多因素中最为核心的要素就是学习兴趣,它是学习的催化剂,是学生取得优异成绩的重要条件。在本研究中,本人先通过对长沙市第一中学高一年级的学生在该学科的学习兴趣情况进行实际的调查,大致得出学生在该学科学习的实际情况,然后结合前人的经验总结,提出一系列有利于提高学生信息技术学习兴趣的实施方案与策略,并进行相关实验验证。具体如下:本文在陈述该研究领域发展现状的同时,对兴趣相关概念进行界定,通过查阅文献总结出学习兴趣的发展过程:情境兴趣的激发、情境兴趣的维持、个体兴趣的形成、个体兴趣的完善。为下文信息技术学习兴趣结构模型的构建以及培养学生学习兴趣策略的提出提供理论指导。本人对长沙市一中随机选取的五个班级进行抽样调查,分析调查数据可以发现,他们对信息技术学科的学习兴趣不是很高。然后对调查问卷中各个维度的题目进行分析,总结出导致学生学习兴趣不高的诸多因素,为下文培养学生学习兴趣策略的提出提供了数据支持和理论依据。通过分析海蒂与贝尔德兴趣结构模型以及米切尔兴趣结构模型,再结合对信息技术课程中学习兴趣的调查结果以及学习兴趣的发展过程理论,提出了信息技术的学习兴趣结构模型。然后从情境兴趣的激发、情境兴趣的维持、个体兴趣的形成和个体兴趣的完善四个方面入手,同时结合前人的优秀成果提出一系列适合本校学生的、容易实现的、切实可行的有利于提高学生信息技术学习兴趣的策略。最后,将形成的策略在本人所教的五个班级中进行相关试验,一学期之后,把实验组和对照组进行了对比,发现实验组学习信息技术的积极性大大地提高了,学习效果也明显提升了。在之后进行的一系列访谈以及期末考核成绩也都表明,实验组学生信息技术的学习兴趣明显得到了提升,学习效果也达到了理想的水平。在文章的最后,进行了总结,并反思本研究中存在的不足之处。同时,也希望本文能为后续的进一步研究提供借鉴作用。