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青少年正处在人生发展中的关键时期,拥有较高的主观幸福感和学业成就,对于他们的身心健康和发展具有较为积极的意义。本研究采用问卷调查的方法,以403名初中生和429名高中生为被试,主要探讨主观幸福感、自我效能感、自尊和自我同一性发展的基本特点,解释主观幸福感对学业成就的作用机制,得到以下研究结果:(1)初中组和高中组的青少年主观幸福感均处于中上水平,初中组的主观幸福感、自我效能感、自尊、自我同一性获得状态、延缓状态以及早闭状态和高中组的差异显著,初中组的青少年的主观幸福感、自我效能感、同一性获得状态、延缓状态以及早闭状态和自尊的均分高于高中组的。(2)在对主观幸福感、自我效能感、自尊、自我同一性和学业成就进行性别、城乡、父母是否离异和独生子女情况等人口学变量分析发现,初中组的青少年的自我效能感、自尊和高中组的青少年在自我同一性获得状态存在显著的性别差异。初中组和高中组的青少年主观幸福感,自我同一性获得状态、早闭状态和学业成就在独生子女与非独生子女上差异显著。初中组的青少年的主观幸福感、自我效能感、自我同一性扩散状态和高中组的主观幸福感、自我效能感、自尊、自我同一性获得、延缓、早闭、扩散状态在父母离异上差异显著。初中组的青少年的自尊在是否是城乡上差异显著。(3)主观幸福感与学业成就存在着显著的相关关系,主观幸福感分别与自我效能感、自我同一性状态和自尊存在着显著的相关关系,自我效能感、自我同一性状态和自尊分别与学业成就存在着显著的相关关系。(4)多重中介效应模型中,青少年自我效能感、自尊、自我同一性获得状态和延缓状态为主观幸福感对学业成就的影响的中介变量。初中组的青少年处于自我同一性获得状态时四条路径的中介效应量分别为48.70%,14.58%,26.09%,1.44%,p<0.01,总中介效应为90.81%;初中组的青少年处于自我同一性延缓状态时四条路径的中介效应量分别为44.57%,12.49%,25.31%,1.62%,p<0.01,总中介效应为83.97%。高中组的青少年处于自我同一性获得状态时四条路径的中介效应量分别为50.29%,6.78%,17.85%,1.87%,p<0.01。总中介效应为76.78%;高中组的青少年处于自我同一性延缓状态时四条路径的中介效应量分别为50.18%,7.08%,18.74%,1.50%,p<0.01,总中介效应为77.43%。(5)青少年高中组主观幸福感作用于学业成就的直接效应高于初中组,间接效应路径中主观幸福感→自我效能感→学业成就这一路径,高中组效果量大于初中组,更为显著,主观幸福感→自我同一性→学业成就和主观幸福感→自尊→学业成就这两条间接路径,初中生比高中生的效果量大,更为显著。综合本研究分析结果得出以下结论:(1)不论是初中生还是高中生,自我效能感、自我同一性获得状态和延缓状态、自尊对主观幸福感对学业成就的影响均存在中介作用。(2)高中组主观幸福感对学业成就直接作用更大,中介变量自我效能感对高中生影响更大,中介变量自我同一性与自尊对初中生影响更大。