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现在越来越多的研究者倾向于将听力理解定义为听者运用相关知识和策略与听力文本之间进行积极互动和意义构建的动态过程。但是听力理解的过程往往相互关联又相互重叠,客观上很难直接观察。这就导致了研究者很难开展对听力理解过程的实证研究。Field(2008a)从教学的角度出发,认为听力理解的过程可以通过学习者的行为方式表现出来。他区分了学习者在听力理解过程中截然不同的两个层面以及相对应的信息处理方式：解码和意义构建。解码层面的信息处理是指将语音信号转化为单词和句子,并形成文本意义。意义构建层面的信息处理是指利用语境和外部知识作出综合判断,并形成最终的意义。它们的最大区别在于解码注重高度自动化而意义构建强调理性判断。本研究以此为理论框架,考察中国学习者在英语听力理解中的解码和意义构建这两种信息处理方式,旨在为听力教学提供实证性的研究。具体而言,解码层面包含了多种高度自动化的信息处理过程,主要目标还是词汇的识别。意义构建层面包含了理性判断的信息处理过程,需要依靠各种策略进行综合判断。词汇识别和策略运用显然不是这两种信息处理方式的全部内容,但它们是最具有代表性的。因此,本研究致力于探讨英语听力中的词汇识别和策略使用以及两者之间的相互联系。研究问题主要包括(1)在解码层面的信息处理中,学习者的词汇识别有何特点?(2)在意义构建层面的信息处理中,学习者主要依靠哪些策略?(3)学生在策略运用上的差异与他们的词汇识别有何关联?实验一针对第一个研究问题,以42名大学非英语专业学生为对象,采用停顿式听写(paused transcription)的研究方法,比较了英语听力中以下各组词的识别率：实词和虚词,名词和动词,介词词组中的介词和动词词组中的介词。研究使用统计软件SPSS18分析收集到的数据,采用Wilcoxon检验对数据进行了统计分析。实验二回答第二、三两个研究问题,根据听力水平和语言基础知识这两项因素,研究者从实验一挑选9名学生作为对象,采用即时回溯(immediate retrospective verbalization)的研究方法,比较不同组别的学生使用听力策略的具体情况。研究以转写口头报告的方法整理数据,采用定性分析软件QSR Nvivo8对数据进行归纳分析。研究结果主要为以下几点：(1)就实词和虚词而言,学生对实词的平均识别率高于虚词；就名词和动词而言,学生对名词的平均识别率高于动词；就介词而言,学生对介词短语中介词的平均识别率高于动词短语中的介词。此外,我们还发现名词和动词的识别率均较高的学生听力成绩较高,学生对介词词组整体的识别率要远远高于动词词组。(2)学生使用最多的听力策略依次为：拓展已知信息,监控理解和实时评估输入。其中,听力水平和语言基础知识较优组学生使用最多的听力策略依次为：拓展已知信息,监控理解和逻辑推断。听力水平和语言基础知识较差组学生使用最多的听力策略为监控理解。听力水平较优而语言基础知识较差组学生使用最多的听力策略依次为：拓展已知信息和实时评估输入。听力水平较差而语言基础知识较优组学生使用最多的听力策略依次为：拓展已知信息和词汇配对。受试在使用组合策略方面也略有不同。听力水平和语言基础知识较优组学生倾向于使用逻辑推断和确认假设的组合策略,而听力水平和语言基础知识较差组学生则倾向于使用排除法和确认解释合理的组合策略。(3)受试使用听力策略的数量与词汇识别能力之间并不存在简单的线性关系。听力策略的运用具有个性化特点。一名对实词的识别率高达97%的学生使用听力策略最少,这可能是由于他能够从解码中获得足够的信息或者他不擅长利用已知信息推测未知信息。三名学生使用听力策略最多,其中两名对实词的识别率均为90%左右,这可能是由于他们擅长利用非补偿性的听力策略进行整体的意义构建。另一名学生是所有受试中词汇识别最低的,显然她大量使用补偿性的听力策略来弥补解码上的不足。就具体策略而言,采用逻辑推断和确认假设策略的学生对实词的识别率较高；而采用停顿和联想策略的学生对实词和虚词的识别率都较低。基于以上实验结果,本研究认为在听力理解过程中,首先应该关注学习者在语流中能够识别哪类信息、不能识别哪类信息及其原因,听力策略只能作为辅助以及弥补理解上的不足。其次,对于听力策略的研究应该更多地注重实际使用情况和使用方式,因为不同的学习者在不同的场合、为了不同的目的会使用不同的策略。尽管本研究存在一定的局限性,但能够帮助我们深入了解听力理解的认知过程和本质。此外,本研究还具有重要的教学意义和实际意义。在听力课堂中,教师应该有意识地加强学生对实词特别是动词的识别,并逐渐过渡到对词组的识别。当学生只能在语流中捕捉到有限的信息时,使用听力策略可以更好地帮助他们理解。但这些策略的使用有时可能会适得其反。本研究的创新之处在于：(1)以Field对听力中解码和意义构建的本质区别作为理论依据,通过观察英语学习者截然不同的信息处理方式来研究听力理解的过程。研究结果可以让教师了解学习者在特定层面上的信息处理方式并加以改进。(2)使用停顿式听写的方法来模拟真实生活中的听力,不采用传统的错误分析(error analysis)来解读听力文本,而是从学生对名词,动词和介词的识别来探索他们主要依靠哪些信息。(3)在对听力策略的研究中,不仅仅统计策略使用的数量,而且首次通过听力理解中的不同题型来分析学生使用策略的方式。对于策略研究中容易忽略的干扰因素——学生的语言基础知识,我们根据学生在听力水平和语言基础知识这两个维度上的高低差异,将他们分成4个不同等级的组,并比较每组学生使用听力策略的异同。