论文部分内容阅读
近年来,随着终身教育理念的深入人心,基础教育改革的热切呼唤和教师专业发展的迫切需要,小学教师自主学习越来越受到社会各界的重视。小学教师自主学习是基于小学教师专业发展的需要,由小学教师主动地制定学习计划、安排学习时间、选择学习方式、组织学习内容并采取学习策略,从而提高专业知识、专业技能和专业情意的学习活动。小学教师自主学习是一种有意义的生存方式。因此,对小学教师白主学习的研究是具有重要意义的。小学教师自主学习是教师自己要学、能学、会学、坚持学的活动。它不同于教师培训和教师学习,小学教师自主学习将学习的主动权和选择权交给小学教师,体现小学教师在自主学习过程中的主体地位。小学教师自主学习既需要教师自己的主观努力,也离不开学校的大力支持。学校为小学教师自主学习提供精神环境和物质资源,促进小学教师自主学习有效进行。然而,小学教师自主学习并没有达到理想的效果,小学教师在自主学习的过程遇到了现实的困境。本研究希望在能全面了解小学教师自主学习现状的基础上,发现小学教师自主学习的潜在问题,客观分析问题背后的原因,从而为提高小学教师自主学习提出策略。本研究以扬州市某三所小学的教师为调查对象,采用文献研究法和调查法作为搜集资料的主要方法。从小学教师自主学习内涵的解析出发,在借鉴前人研究成果的基础上,调查了小学教师自主学习的动机、自主学习计划的制定和监控、自主学习时间的计划和管理、自主学习方式的选择、自主学习内容的选择、自主学习环境的选择和管理、自主学习的学校支持状况等七个方面的小学教师自主学习现状,发现小学教师自主学习存在：用于自主学习的时间少；反思性学习和研究性学习不足、学习的实践性知识与条件性知识不平衡,小学对教师自主学习的支持不足等问题。本文从小学教师缺乏时间管理的策略、“教书匠”角色的固化、社会技术理性影响和学校缺少自主学习文化建设等方面进行分析,对小学教师自身提出了树立自主学习的观念、提高计划和管理时问的能力、从“教书匠”向“教育家”的角色转变、进行深层次自主学习活动等策略。对学校提出了营造良好的学习环境、为小学教师自主学习搭建交流合作的平台；提供时问和学习资源,让小学教师自主学习有足够的生活余力；制定自主学习评价方式,激励小学教师进行自主学习活动等策略。