【摘 要】
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近年来,人们从最开始的只注重非正式学习规模的扩张,逐步转向对非正式学习效果的关注。因此,探究影响非正式学习效果的因素和提高非正式学习效果的方法,是一个具有现实意义的
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近年来,人们从最开始的只注重非正式学习规模的扩张,逐步转向对非正式学习效果的关注。因此,探究影响非正式学习效果的因素和提高非正式学习效果的方法,是一个具有现实意义的课题。本研究的主要目的在于以计量方法探讨影响虚拟学习社区中非正式学习效果的关键因素以及相关影响因素对非正式学习效果的影响路径。 通过文献分析,本研究以社会认知理论和理性行为理论为基础,提出了虚拟学习社区中非正式学习的体系模型—包括人口学变量、学习能力特征、活动态度、活动行为和社区环境这五个部分,并指出非正式学习效果的评估指标—学习满意度。在此基础上,研究以教育技术社区成员为研究对象,采用调查问卷了解成员非正式学习的情况和满意度,并获取相关数据。 研究对问卷数据采用描述性统计,分析调查对象的人口学变量、学习能力特征、活动行为、活动态度、社区环境和非正式学习效果的基本情况;采用显著性检验,分析调查对象的性别、年龄、学历、职业、已有学习经历这五个人口学变量对虚拟学习社区中非正式学习是否有显著性影响;采用相关性分析,测定学习能力特征、活动行为、活动态度和社区环境与非正式学习效果的相关程度;采用回归分析法,建立了非正式学习效果影响因素模型。最后得出结论:人口学变量对非正式学习效果没有实质性的显著影响;活动行为主要是通过发帖行为对非正式学习效果产生直接影响;活动态度主要是通过动机态度、角色态度、非正式学习态度和分享态度对非正式学习效果产生直接影响,它还可以通过对活动行为的作用,间接影响非正式学习效果;社区环境主要是通过社区氛围对非正式学习效果产生直接影响,它还可以通过对活动态度的作用,间接影响非正式学习效果;学习能力特征主要是通过认知风格和信息技术能力对非正式学习效果产生直接影响,它还可以通过对活动态度的作用,间接影响非正式学习效果。 根据研究结论,笔者论述了各影响因素与非正式学习效果的关系,并就如何提高虚拟学习社区中非正式学习的效果提出了一些建议。
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