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教材写作任务设置的好坏直接影响着教材的整体质量和学生学习能力培养,面向基础较薄弱的高职英语教材的写作任务设置更是如此。本文将通过以下研究问题对《高职国际英语3》的写作任务设置进行调查与评估：1.基于Rod Ellis的任务评估理论,《高职国际英语3》教材中的写作任务设置有什么特点?2.《高职国际英语3》教材中写作任务设置的优点和缺点分别是什么?缺点存在的可能原因是什么?本文以Rod Ellis (1998)的任务评估理论为分析框架,以上海外语教育出版社与德国康乃馨出版集团合作出版的《高职国际英语3》为材料,采用定量和定性的方法,利用问卷调查和个人访谈,对来自湖南信息职业技术学院的106名非英语专业高职二年级学生和5名英语教师进行了调查。经过分析,得出以下发现与结果：1.《高职国际英语3》写作任务设置整体上适宜；每单元写作对学生学习英语基本有用；写作任务设置一般能满足学生需求；写作任务设置从学生以后的工作生活出发,旨在培养学生基本的商务写作能力；任务设置多为终结性任务设置,且较适合教师课堂讲授和课堂测试。2.《高职国际英语3》写作任务设置的主要优点有：每单元写作均有明确的任务目标；写作任务紧扣各单元的写作主题,突出了话题的实用性、职业性,体现了以就业为导向的职业教育原则；每单元采用范例和仿写的写作模式。主要缺点有：部分任务难度太大,且写作任务难度缺乏渐进性；除商务话题外,写作任务设置材料内容单一、趣味性不强：每单元任务的逻辑连贯性不是很强。缺点的主要原因在于：高职学生的英语水平普遍偏低,缺乏充分的语言学习知识；写作任务本身具有一定难度；编写者对学生的写作需求不太明确,缺乏充分的学习需求分析；编写者没有真实的商务实践经历等。基于上述发现与结果,本文就高职英语教材写作任务的教学及编写提出了一些建议。