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动机与创造力的关系是创造力研究中的一个重点,但也是一个难点。以往对一般创造力的研究表明,内部动机有利于创造力,期待奖励和评价所激发的外部动机有损害创造力,但是如果能够在奖励和创造力之间建立一种积极、明确的关系,奖励则会有利于创造力,但目前关于动机对特殊领域创造力的影响的研究屈指可数。
科学创造力和艺术创造力是一般创造力在特殊领域中的应用。青少年科学创造力发展研究表明,青少年的科学创造力随着年龄的增长总体上呈上升趋势,到17岁时趋于稳定,但是14岁(初二年级)时会显著下降。基于中国文化背景和教育现状,以相关理论和以往的研究为基础,在考虑到科学创造力和艺术创造力研究的理论价值和实践意义的情况下,本研究采用指导语启动的自然实验研究方法,对内外动机对科学创造力和艺术创造力的影响进行了初步探讨,阐明内部动机、精神奖励、物质奖励、期望不同评价主体的正性评价对科学创造力和艺术创造力的影响。围绕这一目标,进行了如下的三个研究:
研究一,从认知需求的角度,考察了内部动机对不同年级科学创造力和艺术创造力的影响。研究结果发现,在科学创造力和艺术创造力上,初一、初二年级的高内部动机组得分都显著优于低内部动机组；初一年级的科学创造力显著优于初二年级,这与以往的相关研究结论一致。
研究二,基于中国文化背景,采用期望精神奖励和期望物质奖励的方法激发外部动机,考察外部动机与科学创造力和艺术创造力的关系。结果发现,对于初二年级被试,精神奖励对科学创造力流畅性维度得分有显著促进作用；初一年级被试,物质奖励对科学创造力流畅性维度上得分有显著损害作用。但是在艺术创造力上,精神奖励和物质奖励对初一、初二年级被试得分都具有显著的促进作用。
研究三,在研究二的基础上,进一步探讨期望精神奖励对创造力的影响。选用学生在日常学习生活中经常遇到的教师正性评价和同伴正性评价作为自变量,结果表明,期待教师正性评价对初二年级的科学创造力灵活性维度上得分有显著抑制作用,期待同伴正性评价对初一年级的科学创造力的灵活性维度得分有显著抑制作用。教师正性评价和同伴正性评价对初一、初二年级被试艺术创造力得分都具有显著的促进作用。
最后,反思了本研究的不足,提出今后研究的设想,并对本研究的理论和实践意义进行了探讨。