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阅读是人类获取文字信息、认知事物和了解世界的重要途径和手段。作为学习英语的重要技能之一，阅读能反映学生对英语的综合运用和掌握能力，是英语教学中重点培养和考核的一项内容，历届高考考试中，阅读类题目在试卷中所占的分值比重也都最大。不过，在我国，虽然高中阶段的英语阅读颇受重视，但投入了过多的精力到语法、句法研究以及语句翻译教学中。这种单纯的应试教育模式对提高学生的英语阅读水平并无太大作用，反倒使阅读成为一种“累赘”，甚至成为许多学生学习英语时的瓶颈。进入新世纪以来，随着国人对英语教学更为深入和细致的研究，关于阅读策略的探讨和解读也逐渐增多。而新的英语课程标准也对高中生的阅读策略提出了更高要求，由简单的“识文断字”上升到推理、升华。所谓阅读策略，指的是读者为进行有效阅读所采取的一系列措施，同时也包括读者在阅读过程中有意识地调控阅读环节的操作过程。阅读策略研究将揭示阅读学习的过程及其内在规律，有助于学生更好地激发内在潜力，从根本上提高阅读效率，准确把握文义。该论文先介绍了阅读策略研究的背景和意义，归纳介绍相关定义和分类，以及国内外关于阅读策略的研究成果。对阅读策略的分类本文参考了新课标的规定及其他学者理论，细分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。同时，对相关理论进行了详细阐述。最后，运用问卷调查和访谈了解内蒙古师范大学附属中学高二学生的英语阅读策略使用概况，并进一步探析了得高分学生与低分学生在阅读策略使用中的不同。结果表明高分学生与低分学生在阅读策略使用上差异明显，相对低分学生，高分学生的使用频率相对较高，并能灵活合理的运用阅读策略。但是，高中生阅读策略使用情况总体频率不高，学生最常用的是认知策略，其次是情感策略和元认知策略，学生最少使用的策略是社交策略。针对以上存在的问题，笔者对英语阅读教学提出了改进意见，对高中学生更好地提升英语阅读能力有一定参考意义。