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美国教育学家杜威认为，教育的主要目的是学会思考。在竞争极其激烈的背景下，中国需要大量具有分析、推理、评价等思辨能力的人才，提升自己的国际地位。然而，诸多研究表明中国大学生普遍缺乏思辨能力。许多学者和外语教育专家已经认识到培养大学生思辨能力的重要性。中国教育部在《大学英语课程教学要求》中也提出把培养大学英语学生思辨能力作为教育的目标之一，并规定了培养大学英语学生思辨能力的具体要求。先前国内的许多研究主要针对英语专业学生，而如何在英语课程中培养大学生、特别是非英语专业大学生思辨能力的研究寥寥无几。本研究旨在调查当前非英语专业大学生中文科生和理工科生思辨能力的差异；并着重研究英语课堂环境中增加显性思辨教学是否能在更大程度上提高大学生思辨能力和英语学习成绩；同时研究非英语专业文科生和理工科生思辨能力和英语学习发展是否存在差异。本研究采用实证研究的方法，主要以测试和访谈为研究工具。苏州某高校126名非英语专业大学一年级学生参与了本实验研究。研究问题如下：1.非英语专业文科生和理工科生的思辨能力有无差异？如存在差异，是哪些方面的差异？2.英语课堂环境中增加显性思辨教学比单独进行英语教学是否能在更大程度上提高大学生思辨能力和英语成绩？3.经过显性思辨干预性教学后，文科生和理工科生的思辨能力发展以及英语学习成绩是否有所不同？如有不同，是哪些方面的不同？笔者的本实证研究结果概括如下：首先，非英语专业文科生和理工科生的思辨能力没有明显差异；其次，经过一个学期的干预教学后，受试者思辨能力均有所提高，实验组与控制组思辨能力没有显著差异，表明英语课上增加显性思辨教学比单独进行英语教学没有在更大程度上提高大学生思辨能力；另一方面，教学干预后，实验组的英语成绩比控制组有显著提高，表明显性思辨教学对英语学习有积极作用；最后，教学干预后，文科生和理工科生思辨能力均有提高，出现了显著差异，且理工科生提高的幅度更大，但是两者的英语成绩没有显著差异，表明显性思辨教学对理科生思辨能力的提高更有效。以上研究结果对我国英语课堂教学中教师如何有效结合思辨教学，提高大学生英语学习效果和思辨能力具有积极的参考价值。