【摘 要】
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学校是每一位学生学习和成长的重要场地,学校适应是学生在学校的学习、人际以及常规等方面的适应情况,是每个学生需要面临的问题和考验。父母教养方式是父母在孩子的成长过程中所采用的教育模式。情绪调节自我效能感是对自己能否有效合理地表达和调节自身情绪的信心程度。学生在学校的适应情况是受到多种因素的影响,本文主要研究分析初中生父母教养方式对学校适应的影响以及情绪调节自我效能感在两者之间起到的作用。研究一通过采
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学校是每一位学生学习和成长的重要场地,学校适应是学生在学校的学习、人际以及常规等方面的适应情况,是每个学生需要面临的问题和考验。父母教养方式是父母在孩子的成长过程中所采用的教育模式。情绪调节自我效能感是对自己能否有效合理地表达和调节自身情绪的信心程度。学生在学校的适应情况是受到多种因素的影响,本文主要研究分析初中生父母教养方式对学校适应的影响以及情绪调节自我效能感在两者之间起到的作用。研究一通过采用父母教养方式问卷、情绪调节自我效能感问卷和学校适应问卷对保定市某初中学校六个班级共630名学生进行测验,再采用spss23.0软件对收集到的数据进行统计以及描述、相关等分析,研究结果发现:第一,初中生父母教养方式、情绪调节自我效能感和学校适应在不同的人口学变量上存在显著差异,如年级、性别、生源地等;第二,初中生父母情感温暖分别与情绪调节自我效能感、学校适应呈显著正相关,而拒绝和过度保护与两者有显著负相关关系;第三,初中生情绪调节自我效能感可以正向预测学校适应;第四,初中生情绪调节自我效能感通过发挥中介作用将父母教养方式和学校适应两者统一起来。研究二选择研究一中的两个同质班级分别作为实验组和对照组,各50名学生,对实验组班级以心理活动课的方式对学生的情绪调节自我效能感进行干预研究,再采用研究一中的情绪调节自我效能感问卷和学校适应问卷对其后测结果进行检验分析,研究结果发现样本初中生干预后的情绪调节自我效能感各子维度和整体得分均有显著提高,并在学校适应各方面也出现明显变化,表明此次干预课程有一定程度上的效果,并且学生的情绪调节自我效能感并不是一成不变的,是可培养和塑造的。
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