【摘 要】
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高三是中学学习的最后阶段,时间紧、任务重,对复习效率的要求高,但现行高三化学复习模式一般分为3个阶段:第一阶段,是整个高三第一学期时间,这个阶段时间大约5个月;第二阶段,从2月份到4月份左右（大约2个月左右）;第三阶段,从4月到5月10号左右,大约1个月左右,该阶段主要是模拟训练,对学生做题速度、准确度、得分率做相应强化训练,为学生参加高考做好准备。现在的复习策略主要是由老师将之前所讲过的知识点再
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高三是中学学习的最后阶段,时间紧、任务重,对复习效率的要求高,但现行高三化学复习模式一般分为3个阶段:第一阶段,是整个高三第一学期时间,这个阶段时间大约5个月;第二阶段,从2月份到4月份左右（大约2个月左右）;第三阶段,从4月到5月10号左右,大约1个月左右,该阶段主要是模拟训练,对学生做题速度、准确度、得分率做相应强化训练,为学生参加高考做好准备。现在的复习策略主要是由老师将之前所讲过的知识点再教一次,通过这样灌输式的教学模式,学生只是很被动的记住了老师所讲解的知识点,但不明白其中原理,对于越来越灵活的高考化学试题,学生并不能得到较高的分数,教学的有效性差。为了改变现在高三化学的教学现状,本文着重研究通过问题链的形式试图达到激发学生学习化学的兴趣,培养学生化学问题意识,提高化学学科成绩,提高学生的化学核心素养,培养具有创新精神、敢于质疑和乐于提问的学生。"基于问题链的高三化学复习课教学设计和实践研究"通过查阅大量参考文献,分析国内、国外的问题链教学现状的基础,分析建立高三化学教学中问题链教学的一般思路和方法。本论文首先对“问题链”、“问题链教学”、“学业测评”的概念进行了界定。然后,在建构式主义理论、支架式理论、最近发展区论等的理论基础上,根据学习者现有的认知经历与心智发展规律,提出了"问题链"设计的基本原则、"问题链"的类型、"问题链"的设计过程。运用"问题链"的设计理论,笔者共设计了3个具体的教学例子,其中一个案例研究的是高三一轮复习氯及其化合物,教学内容包括:氯水中各种成分的性质和应用、氯水中涉及的平衡移动的应用以及氯气与其化合物的相互转换。通过分析所选内容,针对疑难问题进行问题链设计,做好课前准备,以绵阳市某国家级示范高中高三6班为研究对象,进行教学实践研究。最后,通过问卷调查、前后两次测试、学生访谈、教师访谈进行数据收集,研究问题链教学能否提高学生的学业成绩,能否提高学生的解题自我效能感,能否促进学生情感、知识、思维、能力的发展。研究表明,在高三元素化合物、化学综合实验、化学计算复习过程中实施问题链教学,可以让学生上课注意力更加集中、知识掌握更牢固、知识记忆更深刻,问题解决的能力得到提高,学业成绩也有所提高。同时,本研究进一步丰富了高中问题链教学的实践经验,开发的问题链教学对高中问题链教学提供了参考。
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