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课堂提问在教学中起着重要的作用,有效的提问能促进学生丰富的语言输出,引导学生参与课堂活动,促进师生之间用目标语进行交流互动。因此提问在促进学习者使用目的语、启发学习者批判性思维方面有着重要的意义。多年来,如何进行提问设计,如何有效运用提问,一直是国内外语言教学研究关注的焦点。本研究以输入/输出假设和课堂会话模式为理论基础,以扬州市某重点中学一位高中英语教师为个案研究,通过课堂观察和访谈调查研究该教师对课堂提问的设计和运用,并试图回答如下问题：1、如何进行课前提问设计?2、如何运用课堂提问?本研究采取课堂观察和访谈两种研究方法。课堂观察采用录像的形式,对该教师课堂提问情况进行实录,时间为一节课(45分钟),然后将录像内容进行文字转写,最后对该教师课堂提问涉及的提问类型、反馈方式及提问策略进行整理分析。访谈法主要针对课前提问设计与该教师进行交流,同时了解该教师课堂运用提问的相关细节内容。本研究有以下两点发现：1、该教师课堂提问按照教学目标、教学内容和学生认知水平进行设计,提问遵循由整体到部分,层层推进的原则。2、该教师运用课堂提问的特点体现在如下三个方面：1)运用四种问题类型。其中,展示性问题多于参考性问题,开放性问题与封闭性问题使用频率差距不明显。2)运用四种提问策略。在课堂提问经常使用的四种提问策略中,该教师重复策略使用次数最频繁。3)运用五种反馈方式。该教师善于使用各种反馈方式,且都是积极反馈,但对学生的回答主要运用“表扬”和“表扬加重复”的反馈方式。而且,该教师对部分问题却没有反馈,反馈语言有时显得过于简单。本研究对高中英语教师课堂提问设计和运用的启示如下：1)教师应注重课前问题的设计并使之围绕教学目标、教学内容和学生认知水平层层递进。2)教师应根据学生个体认知水平提出不同类型的问题并使展示性问题与参考性问题的比例保持平衡。3)教师应注意运用各种不同的有效提问策略,适当减少重复策略的使用。4)教师要充分意识到反馈的重要性,善于表扬学生,合理使用多种类型的反馈策略。