【摘 要】
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《义务教育生物学课程标准》(2011年版)指出,新时代的发展需要学生具备终生学习的能力,更加强调学习的主动性和思维能力的培养,期望全体学生都能充分发展,提升生物科学素养。
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《义务教育生物学课程标准》(2011年版)指出,新时代的发展需要学生具备终生学习的能力,更加强调学习的主动性和思维能力的培养,期望全体学生都能充分发展,提升生物科学素养。而现有的四川省中考制度背景下,各地市州生物学分值在中考中所占比重普遍偏低,受到一定的轻视,这就要求教师在规定的教学时间内,兼顾考试成绩与综合素质,达成教学目标。笔者通过文献研究发现,思维导图可以利用图形、线条、颜色、关键词等要素将抽象的思维过程具体化,直观的展现出来,有利于训练学生的发散思维和创新能力,帮助学生构建系统的学科知识,从而提高学习效果。笔者首先通过访谈、问卷的形式调查了南充市顺庆区的农村初中生物教学现状和存在的问题,设计了思维导图应用于初中生物教学的操作方法。从开学第一节生物课就应用思维导图进行教学,激发学生的学习兴趣和主动性,并将思维导图教学法贯穿于教师备课和反思、学生新课预习、课堂小结、课后复习和习题练习等环节。通过一个学期的教学实践,综合学生的上课发言、思维导图作品、考试成绩变化和访谈结果等分析,发现思维导图教学法能充分调动学生学习的积极性,提升学生的发散思维能力,有利于提高学生学习效率、学习效果和口头表达能力,也能提高教师的备课和教学反思的效率,增进师生互动。由于时间仓促,本论文对思维导图法进行教学实践的样本量偏小,研究结果有一定的局限性,期望在以后研究中增加教学实践的样本量,提高思维导图法教学实践效果,为初中生物课堂教学改革提供一定的实践参考。
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