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奥苏贝尔在上世纪六十年代提出了“先行组织者”策略,这种教学策略一经提出,便很快得到了广大教育者的认可。随着对其研究的逐步深入,该策略的内涵逐渐丰富;研究对象也逐渐扩大,从基础教育扩展到高等教育、学前教育、职业教育和特殊教育;应用范围更是涉及课堂教学、教材编写等诸多领域。先前学者对该策略的研究大多集中在逻辑性比较强的一些学科上,比如生物、物理、数学等学科,而且该策略的有效性在这些学科中得到了证实。然而在综合性较强的学科中,该策略的应用研究却相对较少,比如语文学科。语文作为一门基础学科,阅读在其中占有举足轻重的地位,如何应用该策略来提高语文阅读教学效率值得引起笔者和中学语文教师的注意及重视。本文将“先行组织者”策略在初中语文阅读教学中的应用从理论和实践两个方面进行深入剖析和研究,主要包括五个部分。第一部分,主要阐述了“先行组织者”的理论基础,并界定了阅读教学及“先行组织者”的相关概念,为后续研究提供一定的理论指导。第二部分,对该策略和语文阅读教学的特点进行了研究,提出了二者具有相关性。第三部分,首先以问卷的形式对学生进行了调查,然后又对语文教师进行了面对面的访谈,最终得到初中语文阅读教学的实际情况,为把该策略进一步引入初中语文阅读教学中打下坚实的基础。第四部分,从设计程序和应用程序两个方面对该策略进行了分析。笔者认为在设计程序方面,对学生学习的新知识进行分析应居于首位,从学生和学习内容两个方面进行设计准备,然后根据具体情况对“先行组织者”做一个合适的挑选,最终确定适当的使用策略。在应用程序方面,笔者选用Joyce所提出的“先行组织者”模式,即首先提出“先行组织者”,然后提出需要学习的任务或材料,最后运用整体协调的原则强化认知结构系统。第五部分,运用实证研究。通过对比分析初测、及时测验和延时测验的成绩,证明了该策略在初中语文阅读教学中的有效性。并在实验班做了对于该策略评价的问卷调查,调查内容主要涉及该策略对学生的兴趣、成绩和迁移能力的变化等。第六部分,针对该策略应用到阅读教学实践过程中出现的问题对语文阅读教学、语文教育工作者以及学生提出了具体建议。文章的最后概括总结了本研究的结论及存在不足,并对将该策略应用于初中语文阅读教学的研究前景作出了展望。