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学校所开设的课程和社会及学习者的关系是课程建设首要解决的问题。如何搞好课程建设又是信息社会教育改革与发展的核心问题,课程建设到底要建设什么?如果将课程、社会、学习者三者作为一个整体进行分析,我们不难发现,社会和学习者映射在课程上面的恰恰是课程的教育功能,正是课程的这种教育功能推动着课程建设的发展方向。在信息社会,学校所开设的课程应该统整于信息社会的发展需求,统整于信息社会的学习者实际的学习需求。忽视课程的教育功能单纯的谈课程改革与教育改革,无异于盲人摸象,最终也不可能实现教育的可持续发展。我国有关中学信息技术课程教育功能的研究较少,信息技术课程作为信息社会的显性课程,如果能够客观、公正的确定信息技术课程的教育功能,将对推动我国的教育信息化发挥着至关重要的作用。考虑到英国中学ICT课程体系完整,进入21世纪以来,英国基础教育信息化建设成就斐然,ICT课程建设已经进入可持续良性发展的轨道,其发展模式被多国效仿,笔者选择英国中学ICT课程作为研究对象,重点探讨其教育功能,以期从根本上揭示英国中学ICT课程建设的基本规律。本文中,笔者首先对英国中学ICT课程的历史演变做了一下梳理,主要包括三个方面,一是名称的演变,名称的演变说明ICT课程的教育功能正逐步清晰,被英国教育界所认同;二是内容体系的演变,这是名称演变的必然结果;三是对这种演变特征进行说明。这一部分是本论文的切入点,是探讨英国中学ICT课程教育功能的事实依据。其次,从两个大的方面对英国中学ICT课程的教育功能进行分析,一是英国中学ICT课程的个体功能,从学习者的角度挖掘ICT课程的教育价值,主要包括ICT课程的育人功能和ICT课程的职业功能,育人和职业两大功能是将学习者作为发展中的人来对待的,其中职业功能又将学习者置于社会这个舞台,实现了ICT课程、学习者与社会的对接;二是英国中学ICT课程的社会功能,主要从政治、经济、文化三个维度去探讨,任何课程的出现及发展都是社会发展的产物,从某种意义上讲,人的发展也是社会发展的产物,只不过人的主观能动性能够影响社会的发展,英国中学ICT课程也不例外,在立足英国国情的基础上深入分析ICT课程的社会性价值,确立ICT课程存在与发展的社会性因素,最终揭示现阶段英国中学ICT课程的社会功能。最后对英国中学ICT课程的教育功能进行客观评价,主要从积极方面和不足之处两个方面进行说明,以期对我国中学信息技术课程的建设提供有益借鉴。