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文言文教学问题百年来一直争论不休，在语文教改不断深入的今天，更是无可回避。为了解决这个问题，有必要从理论上澄清争论的实质，从而找到解决问题的钥匙。 本研究认为，语言的工具性与本体性的统一、汉字的表意性、文言文在中国的特殊地位和教育与课程的社会性，这四者是我们认识文言文教学问题实质的着眼点，它们决定着我们如何认识文言文教学问题的理论根源。当前如何进行文化传统教育，充分利用古代语言资源以促进现代的语言和文学的发展的责任由谁承担，古代文学、文化对培养现代人到底能起和该起什么作用，这三者都是文言文教学问题的理论根源体现。文言文原生价值与文言文教学价值有联系，更有区别，即“文言文价值具有二重性”。但人们讨论中学文言文教学时，存在如下两个误区：一是文言文价值的错位，包括文言文原生价值与文言文教学价值的错位和不同阶段乃至同一阶段文言文教学价值的错位；二是文言文教学价值认知主体的缺失。于此，获得三点启示：中学文言文教学价值是认识中学文言文教学的基点，中学文言文教学争论的实质是培养什么样的人，我们应该把“三个面向”作为确定中学文言文教学价值的指针。现代语文教育一直基于“工具性”的角度，规定中学文言文教学目的为“能力取向”的“培养阅读浅易文言文的能力”，文言选文只是处于途径、手段的地位。我们认为，现有中学文言文教学目的定位不合理，中学文言文教学的价值主要在于拓深学生的文化素养和文学素养，我们应基于人文性确定“文化、文学素养取向”的中学文言文教学目的，文言选文应成为语文课程内容，功能类型应为“定篇”。 综上所述，应从各方面重新认识中学文言文教学，其中最重要的是要用历史发展的眼光，从文言文教学成为人们争论焦点的历史、社会和理论根源切入，站在培养什么样的人的高度，对教学目的等根本性问题进行思考。本文在以下几个方面作了努力，力求达到研究的目的。第一，试图廓清中学文言文教学的相关争论中存在的问题，这对于我们认识和讨论文言文问题时避免以往的误区可能会有所启发；第二，基于文化价值来确定中学文言文教学目的，或许如何对改变文白教学的得不偿失和两败俱伤的现状会有借鉴价值；第三，认定文言选文为“定篇”，对如何编写教科书中的文言文和改变教学中存在的误区可能会有启示。