【摘 要】
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在疫情持续的情况下,线上汉语教学模式已成为常态化,何时能恢复线下教学仍无法预测。然而,大规模线上汉语教学开始以来,教学进度、课堂氛围、师生关系等都受到不同程度的影响,汉语学习者的情感因素也出现新的变化,教学效果明显不如从前。因此,培养学生自主学习习惯、发展自主学习能力十分有必要。激励是提高工作和学习积极性的有效手段,教师可通过实施激励策略来激发学生学习兴趣和学习积极性,增强学习动机,帮助学生养成自
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在疫情持续的情况下,线上汉语教学模式已成为常态化,何时能恢复线下教学仍无法预测。然而,大规模线上汉语教学开始以来,教学进度、课堂氛围、师生关系等都受到不同程度的影响,汉语学习者的情感因素也出现新的变化,教学效果明显不如从前。因此,培养学生自主学习习惯、发展自主学习能力十分有必要。激励是提高工作和学习积极性的有效手段,教师可通过实施激励策略来激发学生学习兴趣和学习积极性,增强学习动机,帮助学生养成自主学习习惯,提高自主学习能力。通过课堂观察、问卷调查和非正式访谈的方式,全面了解印尼布拉维加亚大学中文系口语班学生的学习情况,并对调查结果进行分析和归纳,找出不利于发展自主学习能力的因素。对结果进行分析后,共归纳出七点不利因素,分别为:以外部动机为主;对自己的汉语不够自信;习惯于传统教学模式;课后汉语口语学习时长不足且不得法;学生汉语水平参差不齐;有长期学习需求,但无详细计划和目标;有自主学习意识,但缺乏内在/外在的推动力。针对以上学情分析结果,选择恰当的激励策略。一、从激励形式出发,通过内部激励和外部激励的方式激发学生汉语学习兴趣;二、从激励内容出发,通过物质激励和精神激励的方式激发学生汉语学习动机;三、从激励阶段从发,通过过程激励和结果激励的方式培养学生元认知策略;四、从激励作用出发,通过正激励和负激励的方式培养学生自主学习习惯。从教师、学生的主客观方面对激励策略实施的效果进行评估,并对激励策略的应用进行反思。在对激励策略实施的效果评估后发现学生对激励策略的认可度较高,学生汉语学习积极性明显提高;在对激励策略的应用效果反思中发现所使用的激励策略对学生自主学习中的元认知领域、认知领域、语言领域等都产生较好的影响,在心理情感领域还有待加强。
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