【摘 要】
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二十世纪八十年代语言意识成为语言教学的焦点,它不仅指学习者的语言意识,还侧重于教师的语言意识,由此衍生了“教师语言意识”,并且越来越多的学者将教师语言意识作为自己的
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二十世纪八十年代语言意识成为语言教学的焦点,它不仅指学习者的语言意识,还侧重于教师的语言意识,由此衍生了“教师语言意识”,并且越来越多的学者将教师语言意识作为自己的研究方向。以往研究发现教师的语言意识越强,就能更好地进行教学,也能更好地促进学生的语言学习。教师语言意识将语言意识的主体转移到教室,要求教师掌握能够促进其有效教学的学科知识、语言交际能力和教学法知识。当前我国对外语教师语言意识的研究还较少,通过对教师语言意识进行研究分析,了解教师语言意识水平,提出应对策略,可以进一步推动教师专业性发展,提高外语教学质量。本文借鉴丁利,武成,Kristen Marie Lindahl的语言测试框架,从语言使用者、分析者和教学者这三个方面出发,收集77名来自8所不同学校的中学英语教师和78名职前学科教学英语专业研究生的教师语言意识测试及问卷数据,采用SPSS 17.0进行对比分析,并从在职与职前教师被试者中各抽取5名进行访谈,从而发现他们当前的教师语言意识,找出其差异性,为在职和职前英语教师的专业发展提出建议。本研究结果显示:1.在职教师和职前教师的语法和发音情况要好于语用情况,发音,语法和语用发展不平衡。2.在职和职前英语教师的语言意识均处于中等水平,不够理想。3.在职教师与职前教师在语言使用情况上无较大差异,但在语言分析者和教学者上存在较大差异,职前教师的语言分析能力要好于在职教师,在职教师的教学能力则更胜一筹。4.虽然职教师和职前教师都渴望提高自身的教师语言意识水平,但现实中却存在诸多局限性因素,如在职教师的培训匮乏,职前教师缺少有指导的教学实践,师范院校不合理的课程安排等。为提高教师语言意识,在职与职前教师应坚持终身学习,学校应给在职教师提供更多的学习机会,师范类院校要妥善安排好学生的课程,多侧重教学法,学习理论的学习以及教学实践的指导。
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