【摘 要】
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我国基础教育课程体系倡导探究式的学习方式。在新一轮基础教育课程改革中,“科学探究”更是作为课程标准所规定的生物学学科核心素养之一,是重要的培养目标,而培养学生的科学探究能力,要依赖于精心创设的活动才能得以实现。2019年,人教版普通高中教科书进行了更新,生物学科新版教科书提升了育人价值角度思考和权衡自觉性的内容比例,注重开展活动。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）精神实质的
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我国基础教育课程体系倡导探究式的学习方式。在新一轮基础教育课程改革中,“科学探究”更是作为课程标准所规定的生物学学科核心素养之一,是重要的培养目标,而培养学生的科学探究能力,要依赖于精心创设的活动才能得以实现。2019年,人教版普通高中教科书进行了更新,生物学科新版教科书提升了育人价值角度思考和权衡自觉性的内容比例,注重开展活动。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）精神实质的指导下,活动不仅是新版教科书的重要组成部分,也是培养学生核心素养的主要路径。本文旨在通过对19版和04版新旧两版教科书中活动内容的比较研究,归纳总结出新版（19版）教科书活动内容的变化特点,提出有针对性的教学建议及相应的教学案例,以助于高中生物教师准确把握科学探究的实质,有效开展教科书中活动的教学。通过文献查阅,本文从理论上阐释了“活动”、“科学探究”的涵义、特征和基本环节,分析了高中生物学课程标准对“活动”内容的要求。在此基础上,采用内容分析法,建立分析类目体系,以教科书《分子与细胞》为例,首先在宏观层面上,分别从活动的数量、呈现形式、类型,以及涉及的知识类型、技能侧重、思维水平、开放水平等方面对19版和04版新旧两版教科书进行比较分析。然后在微观层面上,对新旧两版教科书中的具体活动内容进行分析比较,找出了新版教科书中活动增、减的情况,以及“思考·讨论”和“探究·实践”两个主要活动栏目修改与变动的情况。通过宏观和微观层面的分析,首先总结出新旧两版教科书活动的共性特点:（1）活动类型丰富,以交流类活动、课内活动、部分探究三种活动类型为主;（2）活动涉及的知识类型主要以生物核心知识为主;（3）活动的科学探究开放水平梯度丰富,但以一、二级为主。教科书中未体现出活动开放水平依次递增的特点;（4）活动培养技能侧重相对单一;（5）活动问题设置都以提示性问题为主,渐进性问题次之,开放性问题最少。同时,归纳总结出新版教科书在活动内容上总的变化特点:（1）新版教科书整合了旧版教科书中的活动,活动数量及呈现方式减少;（2）一些实施难度大、操作不可控的活动减少;（3）活动自主性、可选择性加大,活动开放性减小,更注重对学生在某一方面或几方面探究能力的训练;（4）活动更加聚焦重点学习内容,全方位地更新了资料,完善了问题,优化了探究环节;（5）活动加强了问题意识的训练。以上变化特点,为教师使用新版教科书进行教学提供了事实依据,因此,为了适应新的变化,本文结合高中生物学课程标准的相关要求,再以相应的教学案例作为支撑,提出了如下教学建议:（1）有机选择活动内容,并适当增减改编,防止探究过程的固化;（2）注重活动安排的梯度性,提供多种开放水平的活动尝试;（3）加强科学探究技能训练的全面性;（4）重视学生思维能力的培养;（5）注重教师自身业务能力的提升。最后,以五条教学建议为基础,分五个维度编制问卷,在高中生物教师群体中展开调查,获得了一线教师对教学建议的反馈信息。针对新版教科书提出的教学建议,大多数教师都是持同意和完全同意的意见,有少数持说不准的意见,最终得出了调查对象对教学建议基本持认可态度的结论,为建议的实施和落实提供了参考,也佐证了基于新版教科书活动内容变化特点所提出的教学建议是可行的。论文的结尾部分,对新旧两版教科书中活动内容的共性特点、新版教科书活动内容的主要变化及相应的教学建议进行了总结。同时反思了自己在科学研究和论文写作上的不足,提出了今后的努力方向。
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