论文部分内容阅读
2010年教育部正式发布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出高职英语教学应“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力,提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识,为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”然而,现实的情况却是当前高职学生的英语自主学习能力不强,英语水平不容乐观。由于兼具传统的结构教学法和交际教学法的优点,语块教学法的运用对高职学生英语水平的提高有着促进作用。因此,本研究试图将语块教学法应用于高职英语教学中,以期提高高职非英语专业学生的英语自主学习能力和英语运用能力,为高职非英语专业教学改革和发展提供更多有益的建议。本研究采用文献研究法、实验法和问卷调查等研究方法,利用调查问卷和英语测试卷作为研究工具,对漳州市某职业院校网络技术专业2018级两个班共100名学生进行为期一学期的教学实验。其中1班为实验班,采用语块教学法进行英语教学;2班为控制班,以传统的常规教学法进行英语教学。本研究旨在验证以下假设:一是语块教学法能够提高高职非英语专业学生的英语水平;二是语块教学法能够提升高职非英语专业学生的英语自主学习能力。通过对数据的统计分析,结果显示:1.语块教学法能够提高高职非英语专业学生的英语水平。实验前测成绩表明实验班学生英语水平(m=56.480)和控制班学生英语水平(m=55.867)相当,且不具备显著差异(p=0.822>0.05)。此外,在听力(p=0.927>0.05)、词汇与语法(p=0.943>0.05)、阅读理解(p=0.723>0.05)、翻译(p=0.877>0.05)和写作(p=0.655>0.05)等各题型的整体水平相当,且不具备显著差异。经过一学期的教学实验,结果显示实验班学生英语水平(m=68.706)明显高于控制班学生(m=61.989),且具有显著性差异(p=0.011<0.05)。在各题型方面,实验班和控制班学生在“词汇与语法”(p=0.000<0.05)、“翻译”(p=0.039<0.05)和“写作”(p=0.021<0.05)等三种题型具备显著性差异,反映出语块教学法对以上三种能力提升显著;而在“听力”(p=0.679>0.05)和“阅读”(p=0.222>0.05)等两种题型上无显著性差异。2.语块教学法能够提升高职非英语专业学生的英语自主学习能力。实验班学生的英语自主学习能力有了明显提升(后测得分均值为110.76>前测的81.45,提升幅度为35.99%),且具有显著性差异(p=0.000<0.05)。在五个分维度上的得分也都有较大幅度的提升且都具有显著性差异,其中在维度二(制定学习目标和学习计划的情况)提升尤为明显,提升幅度为42.99%。基于上述研究发现,笔者从运用情境教学、学习语块策略、增强语块意识以及培养跨文化意识等方面提出了教学建议;以期提升学生的英语学习效率、改善学习效果及增强学习自觉性,进而提高高职非英语专业学生的英语水平、提升其英语自主学习能力。