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教师知识共享对教师专业发展具有重要意义。现实中,教师知识共享面临困境,为更加有针对性地促进教师进行知识共享,需要探索影响教师知识共享行为发生的因素,并揭示这些因素是怎样共同作用于共享行为的。本研究在借鉴前人研究成果的基础上,综合运用文献研究法和访谈法,探索教师知识共享行为的影响因素和理论基础,构建理论模型,提出了15个研究假设,并通过问卷调查法获得相关数据。问卷调查分预试和正式施测两次,预试样本量为90,正式施测获得的有效问卷共506份。使用SPSS17.0进行项目分析、因素分析与信效度分析,经过修改的问卷具有较高的信度和效度。将506个样本数一分为二,一半样本使用SPSS17.0进行探索性因素分析,以求得因素结构,修改理论模型,另一半样本使用Amos17.0做验证性因素分析、路径分析,以检验模型的拟合度,对假设进行验证。所提出的15个研究假设中有9个得到了支持,2个假设未得到支持,4个假设在理论模型的修正过程中被删除,此外,在模型修正过程中新增一条假设并得到支持。研究结果显示,教师知识共享意图对共享行为有显著影响;教师知识共享态度、行为控制、主观规范对共享意图有显著影响;教师对社会资本的收益预期和利他精神人格特质对共享态度有显著影响;教师知识共享的必需机会和学校文化对行为控制有显著影响;教师工作性质对主观规范存在显著影响作用。新增的假设“学校文化对教师知识共享行为具有影响作用”得到支持。与假设不一致的是,教师知识共享行为控制对共享行为的影响作用不显著,学校文化对教师知识共享态度亦不存在显著影响。从研究结果出发提出促进教师知识共享的建议。由于教师对自身是否有能力进行知识共享的判断将会影响共享意图,因此,从教师自身来说,应积极锻炼自己的表达能力、逻辑思维能力、公开发言能力和承受质疑的能力等;从学校层面来说,应为提高教师这些方面的能力提供训练机会。由于教师知识共享所必需的机会对行为控制有影响作用,因此,学校可举办专门的知识共享交流会,邀请有经验的教师作讲座,给予教师更多的自主支配时间等。学校还可为知识共享设立一定的激励制度,但在激励教师分享知识的时候应更加注意使教师感到被大家认同、欣赏、信任,而不单是采用金钱等物质奖励。学校还应营建合作与信任的教师文化,并在教学工作中保持开明、尊重的氛围,倡导教师们主动分享知识,平等讨论,相互学习。