论文部分内容阅读
句法复杂性是衡量英语写作的重要指标。近年来,动态系统理论(Dynamic System Theory,简称DST)被我国学者引入并广泛应用于二语习得领域,而目前国内学者将动态系统理论应用于英语写作的研究大部分集中于探讨英语写作的教学方式或研究英语写作的不同维度如复杂性(Complexity)、准确性(Accuracy)、流畅性(Fluency),而以动态的视角探究更微观的句法复杂性发展的研究很少。同时,针对非英语专业大学生在英语写作中句法复杂性不同维度的发展的个案研究更是少之又少,而非英语专业大学生英语水平各异,存在相当一部分学习者受到英语写作中句法问题的困扰。因此,为了丰富句法复杂性的研究视角与内容,以及动态系统理论的应用性,笔者结合Selinker(1972)中介语理论与Skehan(1996)语言产出三个维度CAF,以动态系统理论为视角,采用个案追踪法、文本分析法、数据分析法与访谈法,对9名非英语专业大学生在英语写作中的句法复杂性7个维度进行个案追踪。基于此,本研究提出三个研究问题:1.九名学习者在为期一学年的英语写作中,句法复杂性总体呈怎样的发展趋势?2.不同水平的学习者在为期一年的英语写作中,句法复杂性的发展是否存在显著差异?3.个体的学习者在为期一年的英语写作中,句法复杂性各项指标呈怎样的发展趋势及其原因?针对研究问题,笔者根据CET4、CET6成绩选取哈尔滨某大学新闻学、汉语言文学与教师教育三个非英语专业的9名大二学习者作为研究对象,按照每组三人将其分为三组:高水平组、较好水平组与一般水平组;并参考授课进度每三周收集一次写作文本,一学年内共收集11次写作文本。本研究使用陆小飞团队(2010)开发的二语句法复杂性分析器(L2SCA)对学习者的写作文本进行句法复杂性在线分析,整理分析结果之后利用SPSS 25.0对其进行均值描述及显著性分析,再借助Microsoft Excel2007将分析得出的句法复杂性数据可视化并辅以描述与解释,最后对每位学习者进行非正式访谈,同时借助Selinker(1972)中介语理论与Skehan(1996)语言产出三个维度CAF,结合数据分析与访谈结果讨论学习者在为期一学年的英语写作中句法复杂性的动态发展轨迹及其原因。研究发现:第一,总体来看,9名非英语专业学习者在为期一学年的英语写作中,句法复杂性单位长度的3个长度指标(MLC,MLT和MLS)都是上升的态势,说明句子长度有了明显的提升;密度指标(DC/C,T/S,CP/C与CN/C)虽然波动中有升有降,但总体上没有明显的发展趋势。原因在于句法复杂性的密度指标的发展具有滞后性;或学习者句法系统达到动态平衡;或语言产出的不同维度争夺大脑有限的资源,这种竞争关系导致中介语系统发展的不平衡。第二,不同水平组的学习者句法复杂性存在显著性差异,其中第一组与第三组的学习者的长度指标差异最为显著,第二组学习者仅MLS指标与第一组呈现显著差别。究其原因,第一组学习者英语水平起点高,具有英语学习的内在动力,句法复杂性在一个较高水平稳步发展。第二组学习者学习目标较为明确,能够意识到英语写作的促进作用,句法复杂性发展表现为螺旋式上升。第三组学习者对英语学习的渴求相对较弱,句法复杂性波动性较强,反复出现语言损耗与习得。第三,9名学习者的句法复杂性指标均呈现曲折变化的过程,但各自表现出不同的发展轨迹,学习者在语言产出的过程中基于不同维度出现倒退、停滞、跳跃等难以预测的变化,中介语发展表现出动态系统理论的不稳定性与不可预测性。这是因为不同学习者的初始状态决定了不同的语言资源分配、组织模式,不同学习者中介语系统的变异性就存在差异,句法复杂性发展也就遵循不同轨迹。本研究从历时的角度跟踪了九位学习者为期一年的英文写作中的句法复杂性,得出其总体、组间、个体发展轨迹及其原因,并探索性地提出几点教学建议,本研究希望对一线教育工作者有所帮助,在教学中可采取适当干预的手段,使学习者能够根据语境和内容的需要恰当使用复杂的句式,进而提高大学非英语专业学习者的英语写作水平。本研究的局限性在于选取的学习者范围较窄,没有跨区域,观察到的样本有限,使得研究结果不够丰满。所以,此后的研究需要研究者观察多变量如不同专业类别、不同性别、不同国别之间句法复杂性的发展差异。